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摘要：分层教学是根据学生不同的学习水平将学生划分成不同的层次，教师根据不同的层次来设置不同的学习目标和学习内容，这种学习方法可以更全面的解决学生遇到的问题，并有针对性的帮助学生解决自己遇到的难题，有助于帮助老师在物理课堂中整体的把握，注重学生的差异性，激发学生对于物理的学习热情。
关键词：初中物理;课堂教学;分层教学;学习兴趣
一、 引言
长期以来，在应试教育的影响下，初中物理采用统一的教学方法，这种教学方法虽然具备良好的可操作性，对于教师而言比较方便，但是这种方法存在着很多的问题。统一的教学方法对于学生的个体差异注重的比较少，老师没有注重学生的需求，忽视了学生在学习中的主体地位，同时在传统的教学中，学生中普遍出现学的不够踏实，存在着一知半解的状况，特别是对于一些基础知识都不够牢固，导致学生不能够进行深度的学习，这对学生以后的物理学习相当不利。采用统一的教学方法是无法充分的发挥课堂的有效性的，为了避免这种情况的发生，老师应该展开分层教学的活动，将学生根据不同的学习能力划分为不同的层次，根据不同层次的学生来确定差异化的教学，使每个学生都能够发挥自己的潜能，发挥自己在物理学习中的积极性。
二、 初中物理课堂实施分层教学的必要性
在初中阶段，物理课学习具有一定挑战。初中生因为思维和能力存在着一定差异，所以在学习物理知识的过程中可能在吸收效率和应用能力方面存在着明显的差异。教师在开展课堂教学的过程中实施笼统化模式，导致学生学习能力呈现出两极化不良现象，学困生现象普遍存在，给促进物理学科教育均衡改革造成不利影响。面对这种现象，物理教师有必要在教法上做出革新。而分层教学作为一种新手段、新举措，主要彰显了生本思想同时也能够满足不同阶段学生的学习诉求，所以具有较强的实践和应用价值。在物理课上合理贯彻分层法，能够显著改善课堂环境，激发教学活力，也能够全面提高学生学习自信。因此，物理教师有必要在教学实施期间有效贯彻分层法。
三、 初中物理实施分层教学的路径分析
（一）学生主体分层
为实现物理课分层教学，教师需要做好前提准备，围绕学生主体学习情况进行科学分层。在此之前，教师需要进行学情调研。通过设置随堂测试进行学习基础考核，或者通过与学生进行互动交流的方式，了解学生在物理课学习方面存在的薄弱点，以及所呈现的具体兴趣。比如说，分别针对物理概念、实验和问题解析设置考核项目，通过学生测试反馈结果分析学生学习差异并根据平时课堂观察，了解学生的学习基础。以“光学”模块为例，有些学生对基础概念掌握比较扎实，有些学生在实验动手操作能力方面表现比较突出。之后，教师根据综合调研结果进行学分层。一般来讲，为保证教学操作更加规范，可以将班级学生划分为三个等级，分别按照优中差进行等级排布。
（二）教学目标分层
在主体分层结束之后，教师需要根据不同等级学生思维基础，以及所呈现的兴趣需求，进行目标分化处理。从而保证所设置的课程内容和教学方案更具有针对性，也能够有效地激发学生对物理课的学习兴趣，让各个等级的学生都能积极地参与到课程学习当中。以“电路知识”为例，教师为了培养学生形成良好的电学思维，夯实学生的电路学习基础。需要先做好教材内容钻研，并根据主体分层结果进行目标分化设置。即“①掌握串并联电路基础概念。②学会自主绘制电路图，并利用实验室器材自主连接电路。③利用所学电路知识分析生活中存在的问题，提高应用能力。”之后，教师将上述教学目标渗透给基础由弱到强的学生，帮助学生确定具体的学习目标，保证学生的自主学习方向更加精准。
（三）教学方法分層
在实施分层教学期间，教师需要注重教法创新。围绕学生不同学习基础、兴趣需求以及潜能领域，设置多元化学习活动，从而保证各个阶段的学生都能够拥有良好的学习空间，在激发学习兴趣的同时也能够全面提高整体学习效能。针对基础薄弱的学生，教师需要注重引导式教学活动的组织。通过问题的渗透与引导，让学生一步步加深对基础知识的理解。例如，围绕“光的折射”教师为学生渗透具体的生活现象，如筷子在水中变弯的现象，引导学生思考光的折射物理概念的本质。针对基础好的学生则需要注重动手实践类活动的组织，引导学生通过假设以及实验自主探究，完成知识的内化。如鼓励学生绘制电路图，并利用导线等实验仪器进行自主操作，鼓励学生自主思考串并联电路规律。
（四）教学评价分层
在分层思想的指导下，物理教师需要根据初中生心理诉求做好评价环节分层。根据学生学习等级设置不同等级的评价标准，并就评价方法和指导方式进行优化和创新，从不同层面激发学生的积极性学习心理，保证学生的学习动力更加充沛。针对基础弱的学生，教师需要注重概念基础夯实情况的评价，针对学生的学习态度、思维方式规范监督与考核。在进行指导的时候要注重思维的引导、方法的渗透，保持耐心，尊重学生的自尊心。在针对基础好的学生进行教学评价时，需要从潜能、能力拓展等各个方面展开评价，并在指导时为学生提供宏观的思路，引导学生进行自主剖析和探究。
四、 初中物理实施分层教学的思考
在全面落实分层教学期间，物理教师需要注意以下几点内容。首先，要保证分层信息的隐蔽性，避免学生因为等级分层而产生心理落差，尤其是对于基础弱的学生来讲，很容易造成心理自卑。同时，作为教师需要遵循动态分层原则，即做好学生档案建立，定期分析学生学习能力提升情况，并调整分层结果，实现学困生全面转化。此外，作为物理教师需要在分层思想的支撑下不断的开发和创新教学方法。对物理作业进行个性化、多元化设置，实现学生兴趣全面激发。
五、 总结
依前所述，分层教法作为创新模式对促进课程深化改革具有重要意义。在初中阶段，物理课具有一定学习难度，学生学习能力和基础建设存在着明显的差异。作为物理教师需要践行分层理念，围绕学情信息进行科学分层，并在此基础上对教学目标、方法和评价机制进行创新，从而全面提高物理课的教学适应性。让每个阶段的学生都能够积极参与到物理课学习当中，提高学生整体学习自信，保证教学实效更加突出。
参考文献：
[1]唐璐.浅析初中物理分层教学[J].才智，2017（34）：93.
作者简介：
贾文波，贵州省黔西南州，安龙县第五中学。
关键词：初中物理;课堂教学;分层教学;学习兴趣
一、 引言
长期以来，在应试教育的影响下，初中物理采用统一的教学方法，这种教学方法虽然具备良好的可操作性，对于教师而言比较方便，但是这种方法存在着很多的问题。统一的教学方法对于学生的个体差异注重的比较少，老师没有注重学生的需求，忽视了学生在学习中的主体地位，同时在传统的教学中，学生中普遍出现学的不够踏实，存在着一知半解的状况，特别是对于一些基础知识都不够牢固，导致学生不能够进行深度的学习，这对学生以后的物理学习相当不利。采用统一的教学方法是无法充分的发挥课堂的有效性的，为了避免这种情况的发生，老师应该展开分层教学的活动，将学生根据不同的学习能力划分为不同的层次，根据不同层次的学生来确定差异化的教学，使每个学生都能够发挥自己的潜能，发挥自己在物理学习中的积极性。
二、 初中物理课堂实施分层教学的必要性
在初中阶段，物理课学习具有一定挑战。初中生因为思维和能力存在着一定差异，所以在学习物理知识的过程中可能在吸收效率和应用能力方面存在着明显的差异。教师在开展课堂教学的过程中实施笼统化模式，导致学生学习能力呈现出两极化不良现象，学困生现象普遍存在，给促进物理学科教育均衡改革造成不利影响。面对这种现象，物理教师有必要在教法上做出革新。而分层教学作为一种新手段、新举措，主要彰显了生本思想同时也能够满足不同阶段学生的学习诉求，所以具有较强的实践和应用价值。在物理课上合理贯彻分层法，能够显著改善课堂环境，激发教学活力，也能够全面提高学生学习自信。因此，物理教师有必要在教学实施期间有效贯彻分层法。
三、 初中物理实施分层教学的路径分析
（一）学生主体分层
为实现物理课分层教学，教师需要做好前提准备，围绕学生主体学习情况进行科学分层。在此之前，教师需要进行学情调研。通过设置随堂测试进行学习基础考核，或者通过与学生进行互动交流的方式，了解学生在物理课学习方面存在的薄弱点，以及所呈现的具体兴趣。比如说，分别针对物理概念、实验和问题解析设置考核项目，通过学生测试反馈结果分析学生学习差异并根据平时课堂观察，了解学生的学习基础。以“光学”模块为例，有些学生对基础概念掌握比较扎实，有些学生在实验动手操作能力方面表现比较突出。之后，教师根据综合调研结果进行学分层。一般来讲，为保证教学操作更加规范，可以将班级学生划分为三个等级，分别按照优中差进行等级排布。
（二）教学目标分层
在主体分层结束之后，教师需要根据不同等级学生思维基础，以及所呈现的兴趣需求，进行目标分化处理。从而保证所设置的课程内容和教学方案更具有针对性，也能够有效地激发学生对物理课的学习兴趣，让各个等级的学生都能积极地参与到课程学习当中。以“电路知识”为例，教师为了培养学生形成良好的电学思维，夯实学生的电路学习基础。需要先做好教材内容钻研，并根据主体分层结果进行目标分化设置。即“①掌握串并联电路基础概念。②学会自主绘制电路图，并利用实验室器材自主连接电路。③利用所学电路知识分析生活中存在的问题，提高应用能力。”之后，教师将上述教学目标渗透给基础由弱到强的学生，帮助学生确定具体的学习目标，保证学生的自主学习方向更加精准。
（三）教学方法分層
在实施分层教学期间，教师需要注重教法创新。围绕学生不同学习基础、兴趣需求以及潜能领域，设置多元化学习活动，从而保证各个阶段的学生都能够拥有良好的学习空间，在激发学习兴趣的同时也能够全面提高整体学习效能。针对基础薄弱的学生，教师需要注重引导式教学活动的组织。通过问题的渗透与引导，让学生一步步加深对基础知识的理解。例如，围绕“光的折射”教师为学生渗透具体的生活现象，如筷子在水中变弯的现象，引导学生思考光的折射物理概念的本质。针对基础好的学生则需要注重动手实践类活动的组织，引导学生通过假设以及实验自主探究，完成知识的内化。如鼓励学生绘制电路图，并利用导线等实验仪器进行自主操作，鼓励学生自主思考串并联电路规律。
（四）教学评价分层
在分层思想的指导下，物理教师需要根据初中生心理诉求做好评价环节分层。根据学生学习等级设置不同等级的评价标准，并就评价方法和指导方式进行优化和创新，从不同层面激发学生的积极性学习心理，保证学生的学习动力更加充沛。针对基础弱的学生，教师需要注重概念基础夯实情况的评价，针对学生的学习态度、思维方式规范监督与考核。在进行指导的时候要注重思维的引导、方法的渗透，保持耐心，尊重学生的自尊心。在针对基础好的学生进行教学评价时，需要从潜能、能力拓展等各个方面展开评价，并在指导时为学生提供宏观的思路，引导学生进行自主剖析和探究。
四、 初中物理实施分层教学的思考
在全面落实分层教学期间，物理教师需要注意以下几点内容。首先，要保证分层信息的隐蔽性，避免学生因为等级分层而产生心理落差，尤其是对于基础弱的学生来讲，很容易造成心理自卑。同时，作为教师需要遵循动态分层原则，即做好学生档案建立，定期分析学生学习能力提升情况，并调整分层结果，实现学困生全面转化。此外，作为物理教师需要在分层思想的支撑下不断的开发和创新教学方法。对物理作业进行个性化、多元化设置，实现学生兴趣全面激发。
五、 总结
依前所述，分层教法作为创新模式对促进课程深化改革具有重要意义。在初中阶段，物理课具有一定学习难度，学生学习能力和基础建设存在着明显的差异。作为物理教师需要践行分层理念，围绕学情信息进行科学分层，并在此基础上对教学目标、方法和评价机制进行创新，从而全面提高物理课的教学适应性。让每个阶段的学生都能够积极参与到物理课学习当中，提高学生整体学习自信，保证教学实效更加突出。
参考文献：
[1]唐璐.浅析初中物理分层教学[J].才智，2017（34）：93.
作者简介：
贾文波，贵州省黔西南州，安龙县第五中学。