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摘要：科学新课标明确指出，要以学生的探究活动为主要学习方式，而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式。教师必须有效地对科学探究活动的组织进行有效的课堂调控。
关键词：课堂调控；科学探究；实效；
《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。新课程实施以来，这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何？
我们科学老师在自己上课或听别人上课时，都会发现学生某些不和谐的现象。产生这些现象的原因是多方面的，但主要是由两个方面的原因造成的：
首先是由小学生的年龄特征造成的，小学生活泼好动，注意力容易分散，有较强的好奇心，面对形形色色的实验器材，早就想“一动而后快”，哪里还能专心听讲呢？其次最主要的是科学课自身的特点所决定的，科学新课标明确指出，要以学生的探究活动为主要学习方式，要求学生在一个个的探究活动中掌握科学学习方法，习得科学知识，体验与感悟科学的精神和尊重科学、热爱自然的情感。而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式，学生在探究时需要进行交流，如果教师控制不好，那就会产生各种问题。因而上述问题在现在科学实验课堂中具有一定的普遍性，这也是我们每个科学教师急待解决的问题。笔者认为要保障科学探究活动的有效性，教师必须有效地对科学探究活动的组织进行有效的课堂调控。如何进行课堂调控？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、小组的管理，是课堂调控的关键因素
在科学课中，几乎所有的学生实验都是要求学生进行小组合作来完成的。所以，实验小组的管理，也就成了课堂调控的关键了。要做到对实验小组的有效管理，可以从以下三方面入手。
首先，必须建立科学合理的实验小组。
其次，培养优秀的小组长，小组内实行组长轮流制。
再次，鼓励小组间相互竞争。在学生实验小组之间，适当引入一些竞争机制，比一比哪个小组表现出色。（如下表）
在每节课结束时，先由学生小组进行自评与互评，再有老师对小组进行评价。在课堂上每个学生都会开始考虑到自己小组的荣誉，时刻约束自己、监督别人，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。
二、学习的规则，是课堂调控的有效保证
俗话说：没有规矩，不成方圆。组织教学活动需要制定一些规则，特别是在科学课常用的小组合作的学习方式中，规则的制定对于课堂的调控就尤为重要。
1.独立思考的规则
小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。
2.交流的规则
交流是在合作学习中的重要表现形式，在交流时要注意以下几点：
（1）小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。
（2）尊重别人的发言：尊重别人的发言，认真听取别人的意见。
3. “停”的规则
科学学习活动小组多，学生小组的探究、交流活动，很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐。作为教师，既要肯花时间让学生对某个有趣的问题进行充分的探究，还要及时地把教学活动转到有待学习的新内客上。“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材。最好是形成一个习惯，老师“叫停”时，学生即把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰到的地方)，以减少实验材料对后续学习的干扰。
三、材料的提供，是课堂调控的重要手段
科学实验活动的材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。所以当教师在选用材料时，一定从学生的角度看待这些材料，要作到“心中有谱”，避免材料对课堂学习活动造成负面影响。
同时，教师可以通过对材料的掌控，把握好把材料发放给学生的时机和次序，也是调控课堂教学的一种重要手段。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。
四、评价导向，是课堂调控的必要补充
课堂是科学课评价的主要阵地，评价伴随于整个教学活动，不仅能使评价为促进学生的发展服务，也是教师调控课堂的一种必要补充。教师随时关注学生在课堂中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性的评价，一方面是能够了解自我发展的状况，另一方面也能促进学生明确自我发展的目标。有时，一句看似简单的评价，对课堂调控所起的作用却不可想象。
总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，课堂调控只是基础，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学 江苏215421】
关键词：课堂调控；科学探究；实效；
《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。新课程实施以来，这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何？
我们科学老师在自己上课或听别人上课时，都会发现学生某些不和谐的现象。产生这些现象的原因是多方面的，但主要是由两个方面的原因造成的：
首先是由小学生的年龄特征造成的，小学生活泼好动，注意力容易分散，有较强的好奇心，面对形形色色的实验器材，早就想“一动而后快”，哪里还能专心听讲呢？其次最主要的是科学课自身的特点所决定的，科学新课标明确指出，要以学生的探究活动为主要学习方式，要求学生在一个个的探究活动中掌握科学学习方法，习得科学知识，体验与感悟科学的精神和尊重科学、热爱自然的情感。而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式，学生在探究时需要进行交流，如果教师控制不好，那就会产生各种问题。因而上述问题在现在科学实验课堂中具有一定的普遍性，这也是我们每个科学教师急待解决的问题。笔者认为要保障科学探究活动的有效性，教师必须有效地对科学探究活动的组织进行有效的课堂调控。如何进行课堂调控？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、小组的管理，是课堂调控的关键因素
在科学课中，几乎所有的学生实验都是要求学生进行小组合作来完成的。所以，实验小组的管理，也就成了课堂调控的关键了。要做到对实验小组的有效管理，可以从以下三方面入手。
首先，必须建立科学合理的实验小组。
其次，培养优秀的小组长，小组内实行组长轮流制。
再次，鼓励小组间相互竞争。在学生实验小组之间，适当引入一些竞争机制，比一比哪个小组表现出色。（如下表）
在每节课结束时，先由学生小组进行自评与互评，再有老师对小组进行评价。在课堂上每个学生都会开始考虑到自己小组的荣誉，时刻约束自己、监督别人，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。
二、学习的规则，是课堂调控的有效保证
俗话说：没有规矩，不成方圆。组织教学活动需要制定一些规则，特别是在科学课常用的小组合作的学习方式中，规则的制定对于课堂的调控就尤为重要。
1.独立思考的规则
小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。
2.交流的规则
交流是在合作学习中的重要表现形式，在交流时要注意以下几点：
（1）小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。
（2）尊重别人的发言：尊重别人的发言，认真听取别人的意见。
3. “停”的规则
科学学习活动小组多，学生小组的探究、交流活动，很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐。作为教师，既要肯花时间让学生对某个有趣的问题进行充分的探究，还要及时地把教学活动转到有待学习的新内客上。“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材。最好是形成一个习惯，老师“叫停”时，学生即把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰到的地方)，以减少实验材料对后续学习的干扰。
三、材料的提供，是课堂调控的重要手段
科学实验活动的材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。所以当教师在选用材料时，一定从学生的角度看待这些材料，要作到“心中有谱”，避免材料对课堂学习活动造成负面影响。
同时，教师可以通过对材料的掌控，把握好把材料发放给学生的时机和次序，也是调控课堂教学的一种重要手段。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。
四、评价导向，是课堂调控的必要补充
课堂是科学课评价的主要阵地，评价伴随于整个教学活动，不仅能使评价为促进学生的发展服务，也是教师调控课堂的一种必要补充。教师随时关注学生在课堂中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性的评价，一方面是能够了解自我发展的状况，另一方面也能促进学生明确自我发展的目标。有时，一句看似简单的评价，对课堂调控所起的作用却不可想象。
总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，课堂调控只是基础，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学 江苏215421】