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摘要：笔者认为作为科学教师，应该让学生成为课堂学习的主人，让他们积极主动的乐于参与教学活动，并就此进行探索。
关键词：唤醒；学生；探究；
作为一名小学科学教师，在教学实践中，对于“学生是科学学习的主体”这一科学启蒙教育的灵魂理念是深有体会，感受颇多的。如何让学生成为课堂学习的主人，让他们积极主动的乐于参与教学活动呢？笔者在此方面进行了一些积极的探索：
一、营造氛围，创设情境，唤醒学生
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学教学中，如何激励、唤醒学生，让他们成为学习的主人呢？显然，营造和谐的课堂氛围，创设生动的教学情境无疑是条有效的途径。
1、营造和谐氛围，增强学习信心
在课堂教学中常常会出现这样的现象：老师讲得热火朝天，而学生大多则是默默无闻，被动接受，师生、生生间缺乏交流。其实这样的默默无闻现象之所以会发生，是因为学生们普遍存在着一种心理障碍：即怕被笑话，被批评。要想克服它，在课堂上，教师要做到对学生多些宽容，少批评，多鼓励，善加引导，帮助他们建立起学习信心。
例如：在课堂上，一部分学生基本很少发言，即使让他发言，他要么吱吱唔唔半天说不出个所以然，要么声音低得只有他自己能听见，这显然是他对自己没有信心。针对这部分学生的特点，我在教学活动中一有些较为浅显且适合他们的问题，就有意识地专门找他们回答；或是发现他们对某个问题较有把握时，特意让其来回答，并给予充分的肯定。一段时间下来，面对需要回答问题这一环节时，他们躲闪的眼神明显少了，更多的是勇敢地面对。在此基础上，再以各种形式引导他们由浅入深地探讨并解决一些问题，让他们感受到成功的快乐，让孩子们觉得自己也能行。
2、创设生动情境，激发求知欲望
科学教学有自己的学科特色，观察、实验、制作、考察等丰富的教学活动环节为我们创设生动、新异的教学情境奠定了坚实的基础，教师应该充分加以利用，让学生在亲身实践中得到体验。
如科学实验是科学课程中所独有的教学活动，也是科学课中最吸引孩子们的内容之一。我们应安排一些新颖有趣的实验创设实验情境，立疑激趣，引导学生主动进行科学探究，获得成功的体验。如在认识热对流现象时，演示了一个“小鱼儿在开水中游动”的实验。即给一烧瓶内放条小鱼并倒满水，用酒精灯给烧瓶上部的水加热，过了一会儿，烧瓶上部的水沸腾了。此时，烧瓶中的小鱼儿仍然在烧瓶底部自由自在的游动着。这下，同学们炸开了锅，他们被这奇怪的现象吸引住了，“怎么回事儿？开水里鱼也能活？”“怪事儿，瓶子下面的水怎么是冷的啊？”……疑问产生了，探究欲望的大门打开了，学习主动性也大大提高了。
又如认识电磁铁磁力的大小与哪些因素有关，这是一个典型的对比实验，要求较高，相对小学生的认知发展水平而言，他们难以独立完成实验。在教学中，我紧扣学生的认知与思维发展水平，对实验活动做出明确具体的实验要求，并做了相应的演示操作。引导学生认识到在实验过程中，首先确定一个变化的条件：如铁芯可大可小，然后控制其他条件不变：连接的电池节数、线圈的匝数要相同。我把这些细微之处一一向学生讲清楚，让学生尝试先做一做，等学生较熟练掌握时，再进行分组实验，放手让各实验小组一个条件一个条件去探究。这样通过教师的帮扶引领与学生的自主操作的完美结合，取得了对比实验的成功，让孩子们体验到科学的乐趣，他们的探究欲望高涨。
二、倡导合作，学会交流，学会探究
学生有了强烈的求知欲望，有了积极主动参与学习活动的动力，他们由被动学习转变成了主动探究，这仅仅是打了科学学习的大门，而要真正有所得，就得让他们学会相互合作，学会交流，分享各自的经验体会。
但在我们的课堂上以下现象时常出现：当小组合作完成某一实验时，多人一组的实验小组往往只有一两个学生在实验操作，其他人则在一旁充当看客，自始至终未动一下；当教师让学生就某一问题展开讨论，说说自己的见解时，学生有的是默不作声，不与同组学生交流，有的甚至乘机讲起与学习内容无关的闲话。而当各组汇报发言时，学生不注意听他人的想法，经常重复他人前面的发言。这些现象说明学生不会合作，不会讨论，也不会交流。在这种状态下，培养学生的科学素养，提高他们的科学探究能力也就成了空谈。
1、合理分工，团结合作
教师在教学中要让学生学会在学习小组内合理地进行分工，做到每人都有任务，目的明确。如实验活动中，小组内一人是组长，负责协调，其他学生，可以是实验员、记录员、小发言人等等，分工可以采用轮换制，让每个人都有实践的机会。再如实验材料的准备也可以合作。除了教师准备的材料外，还有一些材料需要学生共同准备。如检测各种食物中的营养成分，通过讨论，小组成员明确各自需要准备的材料类型，有的准备蛋白质类的，有的准备脂肪类的，有的准备淀粉类的。在分组实验中学生利用事先准备好的材料进行实践活动，不会出现实验中无材料可用的现象，使他们体会到了合作的意义。
2、认真倾听，学会交流
在探究活动中，实践活动完成后，师生间的交流、探讨是极为重要的环节。实验活动中的所想，所得，通过相互交流、学习，取长补短，共同进步，使学生体验到成功的喜悦。
开展讨论活动时，教师要走下去，和学生一起参加学习，参与交流，和同学们一样向小组成员阐释所思、所得，并认真地倾听他人的见解，尊重他人的想法。如：在组织同学们进行一些问题的讨论时，以往我也就是到个别小组去听一听，说两句，结果在汇报小结时效果总是不太理想。其后我刻意在讨论这个环节上下了些功夫，以身示范，多跑些小组，多倾听孩子们的声音，与他们尽可能多的交流。一段时间下来，发现讨论的效果好多了，孩子们在我的带动下，也在注意倾听，学着交流，积极思考，讨论不再只是停留于形式之上了。
【作者单位：南通市港闸区实验小学 江苏 226002】
关键词：唤醒；学生；探究；
作为一名小学科学教师，在教学实践中，对于“学生是科学学习的主体”这一科学启蒙教育的灵魂理念是深有体会，感受颇多的。如何让学生成为课堂学习的主人，让他们积极主动的乐于参与教学活动呢？笔者在此方面进行了一些积极的探索：
一、营造氛围，创设情境，唤醒学生
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学教学中，如何激励、唤醒学生，让他们成为学习的主人呢？显然，营造和谐的课堂氛围，创设生动的教学情境无疑是条有效的途径。
1、营造和谐氛围，增强学习信心
在课堂教学中常常会出现这样的现象：老师讲得热火朝天，而学生大多则是默默无闻，被动接受，师生、生生间缺乏交流。其实这样的默默无闻现象之所以会发生，是因为学生们普遍存在着一种心理障碍：即怕被笑话，被批评。要想克服它，在课堂上，教师要做到对学生多些宽容，少批评，多鼓励，善加引导，帮助他们建立起学习信心。
例如：在课堂上，一部分学生基本很少发言，即使让他发言，他要么吱吱唔唔半天说不出个所以然，要么声音低得只有他自己能听见，这显然是他对自己没有信心。针对这部分学生的特点，我在教学活动中一有些较为浅显且适合他们的问题，就有意识地专门找他们回答；或是发现他们对某个问题较有把握时，特意让其来回答，并给予充分的肯定。一段时间下来，面对需要回答问题这一环节时，他们躲闪的眼神明显少了，更多的是勇敢地面对。在此基础上，再以各种形式引导他们由浅入深地探讨并解决一些问题，让他们感受到成功的快乐，让孩子们觉得自己也能行。
2、创设生动情境，激发求知欲望
科学教学有自己的学科特色，观察、实验、制作、考察等丰富的教学活动环节为我们创设生动、新异的教学情境奠定了坚实的基础，教师应该充分加以利用，让学生在亲身实践中得到体验。
如科学实验是科学课程中所独有的教学活动，也是科学课中最吸引孩子们的内容之一。我们应安排一些新颖有趣的实验创设实验情境，立疑激趣，引导学生主动进行科学探究，获得成功的体验。如在认识热对流现象时，演示了一个“小鱼儿在开水中游动”的实验。即给一烧瓶内放条小鱼并倒满水，用酒精灯给烧瓶上部的水加热，过了一会儿，烧瓶上部的水沸腾了。此时，烧瓶中的小鱼儿仍然在烧瓶底部自由自在的游动着。这下，同学们炸开了锅，他们被这奇怪的现象吸引住了，“怎么回事儿？开水里鱼也能活？”“怪事儿，瓶子下面的水怎么是冷的啊？”……疑问产生了，探究欲望的大门打开了，学习主动性也大大提高了。
又如认识电磁铁磁力的大小与哪些因素有关，这是一个典型的对比实验，要求较高，相对小学生的认知发展水平而言，他们难以独立完成实验。在教学中，我紧扣学生的认知与思维发展水平，对实验活动做出明确具体的实验要求，并做了相应的演示操作。引导学生认识到在实验过程中，首先确定一个变化的条件：如铁芯可大可小，然后控制其他条件不变：连接的电池节数、线圈的匝数要相同。我把这些细微之处一一向学生讲清楚，让学生尝试先做一做，等学生较熟练掌握时，再进行分组实验，放手让各实验小组一个条件一个条件去探究。这样通过教师的帮扶引领与学生的自主操作的完美结合，取得了对比实验的成功，让孩子们体验到科学的乐趣，他们的探究欲望高涨。
二、倡导合作，学会交流，学会探究
学生有了强烈的求知欲望，有了积极主动参与学习活动的动力，他们由被动学习转变成了主动探究，这仅仅是打了科学学习的大门，而要真正有所得，就得让他们学会相互合作，学会交流，分享各自的经验体会。
但在我们的课堂上以下现象时常出现：当小组合作完成某一实验时，多人一组的实验小组往往只有一两个学生在实验操作，其他人则在一旁充当看客，自始至终未动一下；当教师让学生就某一问题展开讨论，说说自己的见解时，学生有的是默不作声，不与同组学生交流，有的甚至乘机讲起与学习内容无关的闲话。而当各组汇报发言时，学生不注意听他人的想法，经常重复他人前面的发言。这些现象说明学生不会合作，不会讨论，也不会交流。在这种状态下，培养学生的科学素养，提高他们的科学探究能力也就成了空谈。
1、合理分工，团结合作
教师在教学中要让学生学会在学习小组内合理地进行分工，做到每人都有任务，目的明确。如实验活动中，小组内一人是组长，负责协调，其他学生，可以是实验员、记录员、小发言人等等，分工可以采用轮换制，让每个人都有实践的机会。再如实验材料的准备也可以合作。除了教师准备的材料外，还有一些材料需要学生共同准备。如检测各种食物中的营养成分，通过讨论，小组成员明确各自需要准备的材料类型，有的准备蛋白质类的，有的准备脂肪类的，有的准备淀粉类的。在分组实验中学生利用事先准备好的材料进行实践活动，不会出现实验中无材料可用的现象，使他们体会到了合作的意义。
2、认真倾听，学会交流
在探究活动中，实践活动完成后，师生间的交流、探讨是极为重要的环节。实验活动中的所想，所得，通过相互交流、学习，取长补短，共同进步，使学生体验到成功的喜悦。
开展讨论活动时，教师要走下去，和学生一起参加学习，参与交流，和同学们一样向小组成员阐释所思、所得，并认真地倾听他人的见解，尊重他人的想法。如：在组织同学们进行一些问题的讨论时，以往我也就是到个别小组去听一听，说两句，结果在汇报小结时效果总是不太理想。其后我刻意在讨论这个环节上下了些功夫，以身示范，多跑些小组，多倾听孩子们的声音，与他们尽可能多的交流。一段时间下来，发现讨论的效果好多了，孩子们在我的带动下，也在注意倾听，学着交流，积极思考，讨论不再只是停留于形式之上了。
【作者单位：南通市港闸区实验小学 江苏 226002】