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摘 要:随着现代社会科学技术与经济的不断飞速发展,英语已经成为世界范围内的国际语言,学好英语对于个人发展也有着这重要作用。对于高职高专院校来说,英语教学不仅仅是一门语言学科,更重要的是英语是作为学生工作的一种专业技能。所以教师在实际教学中,必须要重视学生英语学习,而通过PBL教学法的实际应用,就可以很好的帮助学生进行学习。本文作者就自身实际工作经验,对于PBL教学法在高职高专院校英语听、说教学中的实际应用情况,进行细致的分析与探讨,并提出几点改善意见,以供大家学习交流。
关键词:PBL教学法 高职高专院校 英语听、说教学 实践
在高职高专院校中,英语作为一门重要的语言学科,其实际特征表现为实践性强、应用性广泛,随着市场经济的飞速发展,学生在毕业之后找工作阶段,应聘单位也十分重视学生英语的听说能力。因此,在实际教学过程中,教师必须要重视学生的听说能力培养,要转变传统的哑巴式英语教学模式。通过PBL教学法的实际应用,可以很好地帮助学生增强英语听、说能力。
一、PBL教学法”的基本内涵
我们所说的“PBL教学法”,英文全称是(problem-based learning),主要指的是问题向导学习方法或者说是基于问题式的学习方法,目前在各大高校实际教学中开始应用,而且也收获了很好的评价。“PBL教学法”起源于上世纪50年代的美国西余大学医学院的综合课程教育,在60年代的时候,由美国著名神经病学教授布朗先生创立的一种自我学习模式,主要提倡将学习设置到有意义的问题情境中,通过学习中的协作学习以及范例学习等学习方式,来实际解决问题,进而培养学习者的解决问题能力。“PBL教学方法”应用到高职高专院校的英语听说教学中,就是要将英语的基本知识以及教材中的内容,通过创设问题情境,用问题的形式表现出来,来促使英语学习中的听说能力相互结合,增强学生使用语言的灵活性以及实用性。“PBL教学法”在实际应用中,主要遵循以问题为中心,以学生作为教学主体的原则,在教师的引导下,进行实际教学,这个过程中比较重视学生的实际参与,而教师在这个过程中所扮演的角色是指导老师,而非主导老师。在每个课程单元结束后,学生要进行自我评价以及小组评价,通过自身评价总结,以此来获得新的知识,不断提升个人的综合素质。
二、高职高专院校英语听说教学中“PBL教学法”的实践分析
笔者拿公共英语二级阅读教程中的“school life”单元中的听说练习为例,来分析一下“PBL教学法”的实际教学实践。
1.听说教学训练前的导课活动
这个单元主要以校园生活作为话题,来引入学生如何在新环境中结识新朋友,解决学习上的问题等。笔者在实际教学前,先在电脑上展现班级同学入学之后的一些照片,有学生军训时候的照片,有学生在寝室的照片等,然后顺势提出问题:what do you think of your school life? who can say something about your teacher and your classmates? 然后把同学们分成几个小组进行问题讨论,然后学生在小组中开始互相沟通互相分享,然后再由我进行提问。之后再进行相应总结,然后顺势导入新课程教学中。通过这样的新课导入方法,不仅提高了学生参与英语学习的积极性,也帮助学生在实际小组学习中了解了小组同学,也完成了老师所布置的任务,也使得整个课堂学习气氛十分活跃。
2.听说训练的实际教学分析
在实际听说教学开始之前,教师可以先设置一些相关问题,这样可以帮助学生对所学内容有一个基本的掌握。笔者在开始这一单元课程教学时,先设计了两个判断题:Zhang Li is Li Gang’s friend and the monitor of the class. Zhang Li would not help Li Gang with his study. 学生们通过我所设计的这两个判断题,就可以大概了解到文章的基本内容,对于文章中的主要人物和基本内容也有了一整体了解,这样就帮助学生降低了听力训练的难度,在实际听力训练时也能够提高听力效果。在这个基础之上,教师在进行难度加大,设计一些新的问题,比如说选择题以及填空题,通过学生对听力内容的实际掌握,来回答教师所设计的问题,在回答问题中,增强了自己的听力能力,也提高了教师课堂教学的效率。
3.听说训练的实际应用分析
在帮助学生完成听力训练之后,就要着手开始英语说的练习,这也是教学中的难点所在,高职高专学生最为关心的就是所学技能,能不能在毕业之后找到合适的工作,所以对于学生应用英语的能力培养,是教师必须要重视的。在“PBL教学法”的实践中,对于这一教学环节,可以通过设计小组学习,完成教师所提出的情景问题,来实现学生自身的英语交际能力提高。笔者在这一单元教学中,设计了这样的情境:It is the first day of your new school life .You meet a roommate in your dormitory, and you greet and introduce with each other.学生通过之前所学的知识,然后運用所学的语言点以及常用句型,开始小组式讨论学习,在模拟情景中应用自身的英语知识。教师在整个过程中,需要注意的是要积极进行引导,起到指导作用。
三、“PBL教学法”的实际问题设计分析
在高职高专英语听说能力训练教学中,问题设计环节是“PBL教学法”的关键部分,因为学生的所有学习内容都是以问题为出发点的,教师在教学过程中所设计的问题是否合理,将直接影响到整个教学过程的成败。所以教师在实际教学之前,必须要进行充分的考虑和分析,联系学生实际情况,充分考虑所涉及的问题能否被学生所接受,能否有效的反映出学生的学习水平和学习能力。总体来说需要教师考虑三个方面:首先,“PBL教学”的问题设计必须要按照教学目标进行设计,因为在实际教学中问题是教师的必要教学手段,所以必须要和教学目标相一致。其次,“PBL教学法”中的问题设计,要和学生的实际生活联系起来,因为只有联系实际生活才能激发学生学习的兴趣,才能激发学生的表现欲望,使得学生愿意投入到实际学习中来。需要教师注意的是,所设计的问题虽然要来源于生活,但是可以进行相应的加工处理,以满足学生实际学习需要为标准。第三,教师要充分考虑到学生的实际情况,在班级中同学们的英语知识基础是不一样的,所以问题涉及的难易程度以及所涉及的不同学科知识,都必须要进行相应的调整,这样才能帮助学生更好的进行学习,也才能够顺利完成整个课堂教学。
总结
综上所述“PBL教学法”在高职高专英语听说教学中的实际应用,不仅是一项复杂而又繁琐的工作,同时也是一项极其重要的工作,必须要引起教师的重视。“PBL教学法”作为一种新的教学模式,对于教师个人综合素质以及教师的教学技巧都有很高的要求,教师要加强个人综合能力的培养,不仅对本专业知识熟练掌握,而且对于其它学科知识也有所掌握,联系好学生的实际情况,以此来培养学生进行自主学习和小组合作学习,不断提高学生的英语听说实际应用能力。
参考文献
[1]刘艳,张敬火.PBL教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].教学与研究,2010(12).
[2]顾军才,夏郁芹.高职高专英语项目化教学的探讨与实践[J].金山,2011(11).
[3]李汉萍.高职高专英语考试模式和考试内容改革的探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2007(07).
[4 袁秀丽.高职高专英语校本课程开发的探索与研究[J].长春教育学院学报,2009(11).
关键词:PBL教学法 高职高专院校 英语听、说教学 实践
在高职高专院校中,英语作为一门重要的语言学科,其实际特征表现为实践性强、应用性广泛,随着市场经济的飞速发展,学生在毕业之后找工作阶段,应聘单位也十分重视学生英语的听说能力。因此,在实际教学过程中,教师必须要重视学生的听说能力培养,要转变传统的哑巴式英语教学模式。通过PBL教学法的实际应用,可以很好地帮助学生增强英语听、说能力。
一、PBL教学法”的基本内涵
我们所说的“PBL教学法”,英文全称是(problem-based learning),主要指的是问题向导学习方法或者说是基于问题式的学习方法,目前在各大高校实际教学中开始应用,而且也收获了很好的评价。“PBL教学法”起源于上世纪50年代的美国西余大学医学院的综合课程教育,在60年代的时候,由美国著名神经病学教授布朗先生创立的一种自我学习模式,主要提倡将学习设置到有意义的问题情境中,通过学习中的协作学习以及范例学习等学习方式,来实际解决问题,进而培养学习者的解决问题能力。“PBL教学方法”应用到高职高专院校的英语听说教学中,就是要将英语的基本知识以及教材中的内容,通过创设问题情境,用问题的形式表现出来,来促使英语学习中的听说能力相互结合,增强学生使用语言的灵活性以及实用性。“PBL教学法”在实际应用中,主要遵循以问题为中心,以学生作为教学主体的原则,在教师的引导下,进行实际教学,这个过程中比较重视学生的实际参与,而教师在这个过程中所扮演的角色是指导老师,而非主导老师。在每个课程单元结束后,学生要进行自我评价以及小组评价,通过自身评价总结,以此来获得新的知识,不断提升个人的综合素质。
二、高职高专院校英语听说教学中“PBL教学法”的实践分析
笔者拿公共英语二级阅读教程中的“school life”单元中的听说练习为例,来分析一下“PBL教学法”的实际教学实践。
1.听说教学训练前的导课活动
这个单元主要以校园生活作为话题,来引入学生如何在新环境中结识新朋友,解决学习上的问题等。笔者在实际教学前,先在电脑上展现班级同学入学之后的一些照片,有学生军训时候的照片,有学生在寝室的照片等,然后顺势提出问题:what do you think of your school life? who can say something about your teacher and your classmates? 然后把同学们分成几个小组进行问题讨论,然后学生在小组中开始互相沟通互相分享,然后再由我进行提问。之后再进行相应总结,然后顺势导入新课程教学中。通过这样的新课导入方法,不仅提高了学生参与英语学习的积极性,也帮助学生在实际小组学习中了解了小组同学,也完成了老师所布置的任务,也使得整个课堂学习气氛十分活跃。
2.听说训练的实际教学分析
在实际听说教学开始之前,教师可以先设置一些相关问题,这样可以帮助学生对所学内容有一个基本的掌握。笔者在开始这一单元课程教学时,先设计了两个判断题:Zhang Li is Li Gang’s friend and the monitor of the class. Zhang Li would not help Li Gang with his study. 学生们通过我所设计的这两个判断题,就可以大概了解到文章的基本内容,对于文章中的主要人物和基本内容也有了一整体了解,这样就帮助学生降低了听力训练的难度,在实际听力训练时也能够提高听力效果。在这个基础之上,教师在进行难度加大,设计一些新的问题,比如说选择题以及填空题,通过学生对听力内容的实际掌握,来回答教师所设计的问题,在回答问题中,增强了自己的听力能力,也提高了教师课堂教学的效率。
3.听说训练的实际应用分析
在帮助学生完成听力训练之后,就要着手开始英语说的练习,这也是教学中的难点所在,高职高专学生最为关心的就是所学技能,能不能在毕业之后找到合适的工作,所以对于学生应用英语的能力培养,是教师必须要重视的。在“PBL教学法”的实践中,对于这一教学环节,可以通过设计小组学习,完成教师所提出的情景问题,来实现学生自身的英语交际能力提高。笔者在这一单元教学中,设计了这样的情境:It is the first day of your new school life .You meet a roommate in your dormitory, and you greet and introduce with each other.学生通过之前所学的知识,然后運用所学的语言点以及常用句型,开始小组式讨论学习,在模拟情景中应用自身的英语知识。教师在整个过程中,需要注意的是要积极进行引导,起到指导作用。
三、“PBL教学法”的实际问题设计分析
在高职高专英语听说能力训练教学中,问题设计环节是“PBL教学法”的关键部分,因为学生的所有学习内容都是以问题为出发点的,教师在教学过程中所设计的问题是否合理,将直接影响到整个教学过程的成败。所以教师在实际教学之前,必须要进行充分的考虑和分析,联系学生实际情况,充分考虑所涉及的问题能否被学生所接受,能否有效的反映出学生的学习水平和学习能力。总体来说需要教师考虑三个方面:首先,“PBL教学”的问题设计必须要按照教学目标进行设计,因为在实际教学中问题是教师的必要教学手段,所以必须要和教学目标相一致。其次,“PBL教学法”中的问题设计,要和学生的实际生活联系起来,因为只有联系实际生活才能激发学生学习的兴趣,才能激发学生的表现欲望,使得学生愿意投入到实际学习中来。需要教师注意的是,所设计的问题虽然要来源于生活,但是可以进行相应的加工处理,以满足学生实际学习需要为标准。第三,教师要充分考虑到学生的实际情况,在班级中同学们的英语知识基础是不一样的,所以问题涉及的难易程度以及所涉及的不同学科知识,都必须要进行相应的调整,这样才能帮助学生更好的进行学习,也才能够顺利完成整个课堂教学。
总结
综上所述“PBL教学法”在高职高专英语听说教学中的实际应用,不仅是一项复杂而又繁琐的工作,同时也是一项极其重要的工作,必须要引起教师的重视。“PBL教学法”作为一种新的教学模式,对于教师个人综合素质以及教师的教学技巧都有很高的要求,教师要加强个人综合能力的培养,不仅对本专业知识熟练掌握,而且对于其它学科知识也有所掌握,联系好学生的实际情况,以此来培养学生进行自主学习和小组合作学习,不断提高学生的英语听说实际应用能力。
参考文献
[1]刘艳,张敬火.PBL教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].教学与研究,2010(12).
[2]顾军才,夏郁芹.高职高专英语项目化教学的探讨与实践[J].金山,2011(11).
[3]李汉萍.高职高专英语考试模式和考试内容改革的探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2007(07).
[4 袁秀丽.高职高专英语校本课程开发的探索与研究[J].长春教育学院学报,2009(11).