作文是一项艰苦而又极具创造性的思维活动，作文教学作为汉语教学的“半壁江山”，长期以来一直是困扰广大汉语教师的教学难题。尤其是民族中学高中的作文教学，汉语教师在作文教学中费时又费力却效率不高，因而严重地制约了汉语教学整体水平的提高，那么如何才能提高民族中学学生的汉语写作能力呢？
　　一、创设情景，激发写作之动机。
　　“兴趣是创造欢乐和文明的教育环境的主要捷径之一”。的确，教学活动与任何活动一样，都处于一定的环境影响之中，不和外界环境发生联系，处于真空的教学活动是没有的。因此，教师在作文教学中必须精心创设作文课堂教学环境，以激发学生对写作的热情和兴趣，驱动学生产生写作的欲望。如根据学生的心理特点创设写作教学的活动情景，拉近学生和写作之间的“距离”，消除学生的畏难心理，激发学生的写作动机，调动写作的情感，这是一种有效的方法之一。
　　“活动创境，激发动机”是说教师在进行写作教学时，要努力通过创设一定的活动情境，让学生在不知不觉中进入一种写作的情绪氛围，激发他们的写作动机，使他们产生一种倾吐和写作的欲望，从而将写作由“任务型”转变为“自主型”，真正使写作成为学生个性化行为。创设情境的方法可以多样化，结合当地实际，从学生熟悉的事物着手。例如，在状物作文训练时，可摘下学校的玫瑰花、月季花等让学生仔细观察，让他们了解花、枝、叶的形状及特点后，尝试用语言描绘植株的特点和花的品性等。在课堂上学生发言描述。教师适时进行鼓励、引导、订正。最后让学生写成一篇完整的作文。这是从具体事物出发，从观感到写作思维构建过程的效果，是唯物反映观的作文教学效应。
　　二、细观察，工描写。
　　观察不仅是作文素材的直接来源之一，而且是写好作文的基础和前提。自然界中那赏心悦目的景物不但能陶冶人的情操，产生美好的情感，更能使人产生写作的冲动。汉语老师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的愿望。因此，我们老师要教会学生观察事物的方法即观察的角度、顺序及重点，要引导学生在观察中挖掘事物中美的因素，在观察中获得取之不尽用之不竭的写作源泉。教师可以指导学生仔细观察周围的人、景、物，并经常练习写观察片段。比如，观察讲台上的各科任老师的不同神态，身边同学的不同表现，家里父母兄妹的举止，田间劳作的农民形象，街上来来往往的行人以及热闹非凡的场景；还有大自然中的蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……等等。笔者曾经要求学生在对自然界中的“雨”经过细致观察后再作文，有学生写到：“晶莹的雨点在水面上砰然溅开，有趣地形成一簇植物界中绝对没有的素色花朵。花瓣是罕见的清亮透明；骨朵儿呢，一扫秋菊的妖冶、牡丹的艳丽。它在水面上只灿然一现，仿佛不胜害羞似的。”也有学生这样写雨中之景：“夜色蒙蒙，空中的春雨绵绵不断地散落人间，路上的街灯亮了。我站在窗边朝楼下放眼望去，街上的行人都撑着雨伞，五颜六色汇在一起，像一条美丽的五彩巨龙向前伸去……”没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。茅盾在《创作的准备》一文中写到：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”因此，教师要帮助学生练就一副机敏的“鹰眼”去观察身边的生活，在激情的迸发中挥洒篇章。在要求学生练笔时，语文老师要鼓励学生多交流，并把观察仔细、练笔认真的学生作文及时予以表彰。
　　三、批改作文，要轻改重批，评语要有针对性。
　　现在的高中一般班级比较大，人数比较多，而且都是一人教两班个班的汉语，每周一次作文或周记，要是精批习改，就这一项工作也让老师忙不过开，何况还要上课备课呢。更何况作文仅凭每周一次训练是写不好的，还要经过多次训练。解决问题的办法就是轻改重批。所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，最后组长把关，教师少改或不改。所谓重批就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言，如“用生动、朴实的语言写出了人物的高贵品质”、“写出了同学之间的真情厚谊，感人”等；少用笼统性语言，如“句子通顺”、“重点突出”等。发现学生有说假话，东拼西凑，或结构有重大问题的，经过个别辅导后可以让学生重写。我觉得这是提高学生作文水平的一个重要方法，在这里教师要有责任心，不要放任自流。总之，作文是经过教师辅导学生写出来的，不是教师改出来的，细改只会加重教师的工作负担，提高不了多少学生的写作水平。学生是存在这个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素还充分发挥了每个学生的潜能，写出别具特色的作文。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。老师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到了写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。
　　总之，真实是作文的生命，离开了现实生活，作文就是无源之水，无本之木，指导学生向现实取材，作文之路才会越走越宽。
　　提高初中学生作文水平障碍较多，困难重重。本人认为只有学生从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。