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摘要：微剧写作就是“唤醒，呵护，培植”孩子们的言语生命，不仅能提高学生的写作水平，更重要的是激发学生的写作兴趣，让写作走向生活，给学生一双认识生活发现生活的眼睛。
关键词：微剧写作；唤醒；呵护；培植；兴趣
本来应该是“天赋人权”的写作，在中小学成为了学生和老师最仇恨的词语。写作文，孩子头疼；改作文，老师心疼；读作文，家长肝儿疼。为什么会这样？根本的原因就是我们没有让孩子觉得写作是他自己的事，写作是帮助他更快乐更幸福，写作是他对自己生命的一种成全，而不是折磨。我们长年累月进行的所谓写作训练，大部分是一种剥夺：以所谓扎扎实实的能力训练和技巧训练残忍地剥夺着孩子的写作乐趣，销蚀着孩子的写作内驱力。“作文”不再是情感的宣泄，思想的积累，而成了对成人世界的迎合，对应试教育的迎合。这样的“作文”教学，可以训练出考试场上的得分手，但那些文字，没有写出就已经风干枯萎。最惨烈的后果是，给孩子们埋下不好的种子，所谓写作文嘛，就是装模作样，就是投机取巧，就是快速牟取现实利益。做文章如此，做人也当如此……
我开始微剧写作教学仅仅是为了——好玩！让孩子觉得写作是一个好玩的事。每个人都具有言语的潜能，孩子们更是具有言语的天赋。我们要做的就是“唤醒，呵护，培植”孩子们的言语生命。
这三个词是有顺序的，首先是“唤醒”。“唤醒”让孩子乐意去写，从内心去想写。所谓唤醒，有些东西是沉睡在孩子身体之中的，我们不是把这些外在的东西强加给他们，而是通过循循善诱帮助孩子们自己去寻找去发现。而“写作”的天赋是需要我们去唤醒的。我们老师要做的是让孩子感到写作很快乐，很好玩，很有趣。
“呵护”，面对孩子的作品，我们要做的是尊重与呵护，甚至可以“体无完肤的表扬”。在《特别的女生撒哈拉》中波迪老师就做得很好。無论孩子写得如何糟糕，先是尊重。
再就是“培植”，当孩子们有了写作兴趣，愿意写，写得多的时候，我们应该进行“培植”了。有前面的“放”，到现在的“收”。
写作的一个主要要求：先写后导，“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回笼与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生写作水平的基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。过去，我们总喜欢在孩子们面前拿着一把大“剪刀”，孩子还没有怎么写，我们拿出我们的剪刀给人家剪了，这种剪，可怕之处，在于剪了孩子们的写作兴趣。
有了这些理念的支持，我下面讲一讲我具体的做法：
微剧写作的由来：一次上写作课，我还没有想好上什么，如果按照原来的作文课模式上，学生们一定会叫苦不迭，一节课也挤不出几个字来。于是，我漫无目的地来到教室，看到好多学生在围观什么，我凑上去看，一看大体上明白了，原来今天早上上英语课，一个同学迟到了，又忘记了拿作业本，由于英语老师脾气急，多说了这个学生几句，并且有几句说得挺经典的。于是下课后两个女生正在夸张地模仿。突然，我灵光一现，计上心来。上课就演这个微剧，让学生们写这个微剧。和这两位同学简单地商量一下，把这个微剧搬到课堂上，搬到“舞台”上。两节课很成功，成为我和学生们难忘的一节课，学生们写了好多好多，写得更是出奇的精彩。最重要的是在这样的写作课堂上孩子们笑声不断，觉得非常好玩。
拓展：有了第一次写作成功的初体验之后，学生都盼望着下一次微剧的到来，下一次写作课的到来。记得管建刚老师曾说过这么一句话：“作文兴趣”是作文重要能力之一，并且是最重要的能力。学生对这样的写作课有了兴趣，这是我梦寐以求的。于是我开始做编剧当导演，给孩子设计微剧来演。我设计了《吃地瓜》，《都是香蕉惹的祸》等好多的微剧，效果都很好。有时，我亲自上场当演员，配合学生来演，例如《课上的故事——开心果》，《三口苹果》。上写作课，我吃苹果，学生习作，我吃得不亦乐乎，学生写得也别有一番滋味。
为了提高写作教学的针对性，我学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》一书中的一些训练点，例如，我想侧重训练学生的语言描写，我在设计微剧的时候就更多的加入了人物的对话。如果要提高学生对动作描写的能力，我在设计微剧的时候，我便加入一些夸张的动作，这样写作教学更加有针对性。并且这样的写作教学更加有利于我们的评改。学生先根据微剧成文，然后进行互读，全班展示，最后通过展示经典的作品或语文课本上的经典片段，老师再结合写作的训练点和学生一起进行品评，学生对自己作品进行修改，从而从微观上达到学生写作水平提高的目的。
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”微剧写作教学不仅能提高学生的写作水平，更重要的是激发学生的写作兴趣，让写作走向了生活，给了学生一双认识生活发现生活的眼睛。
微剧写作的最终目的，还是把孩子们引向生活，引向随笔化写作，随时、随地、随情、随景都是写作的素材。
微剧写作后，首先孩子们不厌烦写作，喜欢写作了，字数不成问题了，文章也活泼了，很多文章真的很生活化，我上课累了有时候坐在学生课桌上，好几个学生观察到这个细节，就为桌子鸣不平，写得妙趣横生。男孩和女孩之间的战争成了文字之间的较量，我也不小心就成了孩子们写作的对象，孩子写他的弟弟在家吃饭的时候，拉便便，让我们哈哈大笑。孩子的爸爸臭脚也被大家拿出来晒等等。孩子们已经开始从生活中找素材，用自己的眼光书写自己的快乐了。我发现孩子的写作有着欣喜的变化，大家读文章的时候，很多时候是高兴的，大家哈哈大笑，感受到写作带给我们的快乐和写作带给我们尊严和话语权。
写作让我们快乐，在写作课上我——静听生命之树拔节的声音。
参考文献：
[1]管建刚.《我的作文训练系统》.
[2]王君.《一路修行教作文》.
[3]管建刚.《我的作文教学革命》.
[4]《义务教育语文课程标准（2011版）》.
关键词：微剧写作；唤醒；呵护；培植；兴趣
本来应该是“天赋人权”的写作，在中小学成为了学生和老师最仇恨的词语。写作文，孩子头疼；改作文，老师心疼；读作文，家长肝儿疼。为什么会这样？根本的原因就是我们没有让孩子觉得写作是他自己的事，写作是帮助他更快乐更幸福，写作是他对自己生命的一种成全，而不是折磨。我们长年累月进行的所谓写作训练，大部分是一种剥夺：以所谓扎扎实实的能力训练和技巧训练残忍地剥夺着孩子的写作乐趣，销蚀着孩子的写作内驱力。“作文”不再是情感的宣泄，思想的积累，而成了对成人世界的迎合，对应试教育的迎合。这样的“作文”教学，可以训练出考试场上的得分手，但那些文字，没有写出就已经风干枯萎。最惨烈的后果是，给孩子们埋下不好的种子，所谓写作文嘛，就是装模作样，就是投机取巧，就是快速牟取现实利益。做文章如此，做人也当如此……
我开始微剧写作教学仅仅是为了——好玩！让孩子觉得写作是一个好玩的事。每个人都具有言语的潜能，孩子们更是具有言语的天赋。我们要做的就是“唤醒，呵护，培植”孩子们的言语生命。
这三个词是有顺序的，首先是“唤醒”。“唤醒”让孩子乐意去写，从内心去想写。所谓唤醒，有些东西是沉睡在孩子身体之中的，我们不是把这些外在的东西强加给他们，而是通过循循善诱帮助孩子们自己去寻找去发现。而“写作”的天赋是需要我们去唤醒的。我们老师要做的是让孩子感到写作很快乐，很好玩，很有趣。
“呵护”，面对孩子的作品，我们要做的是尊重与呵护，甚至可以“体无完肤的表扬”。在《特别的女生撒哈拉》中波迪老师就做得很好。無论孩子写得如何糟糕，先是尊重。
再就是“培植”，当孩子们有了写作兴趣，愿意写，写得多的时候，我们应该进行“培植”了。有前面的“放”，到现在的“收”。
写作的一个主要要求：先写后导，“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回笼与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生写作水平的基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。过去，我们总喜欢在孩子们面前拿着一把大“剪刀”，孩子还没有怎么写，我们拿出我们的剪刀给人家剪了，这种剪，可怕之处，在于剪了孩子们的写作兴趣。
有了这些理念的支持，我下面讲一讲我具体的做法：
微剧写作的由来：一次上写作课，我还没有想好上什么，如果按照原来的作文课模式上，学生们一定会叫苦不迭，一节课也挤不出几个字来。于是，我漫无目的地来到教室，看到好多学生在围观什么，我凑上去看，一看大体上明白了，原来今天早上上英语课，一个同学迟到了，又忘记了拿作业本，由于英语老师脾气急，多说了这个学生几句，并且有几句说得挺经典的。于是下课后两个女生正在夸张地模仿。突然，我灵光一现，计上心来。上课就演这个微剧，让学生们写这个微剧。和这两位同学简单地商量一下，把这个微剧搬到课堂上，搬到“舞台”上。两节课很成功，成为我和学生们难忘的一节课，学生们写了好多好多，写得更是出奇的精彩。最重要的是在这样的写作课堂上孩子们笑声不断，觉得非常好玩。
拓展：有了第一次写作成功的初体验之后，学生都盼望着下一次微剧的到来，下一次写作课的到来。记得管建刚老师曾说过这么一句话：“作文兴趣”是作文重要能力之一，并且是最重要的能力。学生对这样的写作课有了兴趣，这是我梦寐以求的。于是我开始做编剧当导演，给孩子设计微剧来演。我设计了《吃地瓜》，《都是香蕉惹的祸》等好多的微剧，效果都很好。有时，我亲自上场当演员，配合学生来演，例如《课上的故事——开心果》，《三口苹果》。上写作课，我吃苹果，学生习作，我吃得不亦乐乎，学生写得也别有一番滋味。
为了提高写作教学的针对性，我学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》一书中的一些训练点，例如，我想侧重训练学生的语言描写，我在设计微剧的时候就更多的加入了人物的对话。如果要提高学生对动作描写的能力，我在设计微剧的时候，我便加入一些夸张的动作，这样写作教学更加有针对性。并且这样的写作教学更加有利于我们的评改。学生先根据微剧成文，然后进行互读，全班展示，最后通过展示经典的作品或语文课本上的经典片段，老师再结合写作的训练点和学生一起进行品评，学生对自己作品进行修改，从而从微观上达到学生写作水平提高的目的。
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”微剧写作教学不仅能提高学生的写作水平，更重要的是激发学生的写作兴趣，让写作走向了生活，给了学生一双认识生活发现生活的眼睛。
微剧写作的最终目的，还是把孩子们引向生活，引向随笔化写作，随时、随地、随情、随景都是写作的素材。
微剧写作后，首先孩子们不厌烦写作，喜欢写作了，字数不成问题了，文章也活泼了，很多文章真的很生活化，我上课累了有时候坐在学生课桌上，好几个学生观察到这个细节，就为桌子鸣不平，写得妙趣横生。男孩和女孩之间的战争成了文字之间的较量，我也不小心就成了孩子们写作的对象，孩子写他的弟弟在家吃饭的时候，拉便便，让我们哈哈大笑。孩子的爸爸臭脚也被大家拿出来晒等等。孩子们已经开始从生活中找素材，用自己的眼光书写自己的快乐了。我发现孩子的写作有着欣喜的变化，大家读文章的时候，很多时候是高兴的，大家哈哈大笑，感受到写作带给我们的快乐和写作带给我们尊严和话语权。
写作让我们快乐，在写作课上我——静听生命之树拔节的声音。
参考文献：
[1]管建刚.《我的作文训练系统》.
[2]王君.《一路修行教作文》.
[3]管建刚.《我的作文教学革命》.
[4]《义务教育语文课程标准（2011版）》.