论文部分内容阅读
摘要：课堂小游戏的引入，可以加强学生的过程体验，通过游戏中的亲身经历，有效地突破学习中的难点.物理学习是需要过程体验的，课堂小游戏可以让学生积极参与、充分体验物理过程，更好地理解和掌握物理概念、规律和方法，让学生在这种“玩”的氛围中去学习，可以增加学生学习乐趣，提高学习效率.
关键词：物理教学；游戏；应用
课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在，这就要求教师一定要充分激发学生学习物理的兴趣，让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，从而起到事半功倍的效果.
在物理课堂中开展一些游戏活动，既能激发学生强烈的求知欲望，又能给予学生真实的体验，从而在轻松愉快的课堂氛围中学习物理知识，提高了学习的效率.
在讲“平面镜”这节课时，我开场就说：“学生，看过刘谦的魔术吗？刘谦的魔术现在很火.今天我也给大家表演一个魔术，学生仔细观察，看能否说出其中的奥秘.”我把书上的探究活动做了一些修改，书上是用一根蜡烛，一个烧杯，我用了两根蜡烛，两个烧杯，在平板玻璃前后各放一个烧杯，两个蜡烛都点燃，其中一根点燃的蜡烛放在前面的烧杯里，后面一根点燃的蜡烛放在后面的烧杯里，在给后面的烧杯里缓慢加水直至水面超过烛焰的高度.学生惊奇的发现烛焰没有熄灭，在水中还在燃烧.于是我问道：“学生，为什么这根点燃的蜡烛用水浇不灭呢？谁能揭开这个魔术的奥秘？”这时所有的人都在积极思考，包括平时不爱思考的一些学生，因为人人都想揭开魔术的奥秘.然后我給了他们三分钟的时间讨论.王梦说道：“教师，肯定后面的烛焰已经熄灭了，我们看到的是前面烛焰的像.”这时好多人都恍然大悟，我把后面的烧杯拿上来给大家看，烛焰已经熄灭了，学生发出了嘘声.我又问道：“学生想一想，要想这个魔术成功，要注意哪些问题？”大家都情绪高涨，都认真思考起来.王林想了一会说道：“一定要把后面的蜡烛放到前面蜡烛的像那里，这样后面的蜡烛即使熄灭了，我们在玻璃里看到前面烛焰的像，仍然觉得后面的蜡烛在燃烧.而且两根蜡烛的大小要一样，这样后面的蜡烛才会和前面的蜡烛的像重合在一起，即使后面的熄灭了，其他人也不知道.前面的烧杯与后面的烧杯到平板玻璃的距离要相等，否则蜡烛与像就不会重合.”我又问道：“用的玻璃能不能非常透明？”“不能”有学生在下面说道.“李萍你来说一说，为什么不能？” “玻璃如果太透明，我们就会看到后面的情况，而且烛焰在玻璃中的像就会不清楚.”“她说的很好，这就是我用茶色玻璃来做这个实验的原因.”他们说的这些为我下面要探究的平面镜的成像特点作了非常好的铺垫.然后我又说：“学生在生活中经常照镜子，镜子中的像和你本人有什么关系？下面我请两位学生模仿照镜子.学生说一说，我请的这两个人最好有什么特点？”底下有人说道：“差不多高，一样的体型.”我马上给予了表扬，并补充如果是双胞胎最好.我就按照他的说法请了陶军和王勇上来做这个游戏.他们上台后，我拿出一个事先做好的空的方框作为平面镜，我让陶军作为王勇在镜中的像，让王勇做几个动作（摸左耳、右手向前伸直、左腿向前跨一步），陶军跟着他做，而且两人要同时.一开始王勇摸左耳时，陶军也摸了左耳，大家都笑了，于是他立即改了过来，去摸右耳.这时我问道：“他不是摸了左耳吗？为什么你们要笑呢？”学生轻松的掌握了平面镜成像时，物与像左右相反的特点.这节课学生学习的兴趣浓烈，都积极参与思考、讨论，课堂气氛非常活跃.
在讲“摩擦力”一课时，我让两位学生上台进行拔河比赛，我有意选了班上一个力气大的男学生，又选了一个体型瘦小的女学生，先让全班学生猜谁会获胜，他们都一致认为是这个男学生会获胜.我拿出一个事先准备好的橡胶棒，偷偷在一端涂抹上色拉油，让这个男学生抓住这端，女学生抓住另一端，进行比赛.结果可想而知，女学生获胜了.大家都觉得不可思议，那位男学生也不服气，我让他说出不服气的原因，学生这时才恍然大悟.通过这个小游戏，学生轻松的掌握了影响摩擦力的因素之一是接触面的粗糙程度，为下面的探究活动做了铺垫.
在讲电流是电荷的定向移动形成时，这一点对于初中生较难理解，我采用游戏的方式很快突破了这一难点.男生十个，女生十个，在讲台上随意走动，我让开始时男生向左女生向右类比成正电荷向一个方向移动同时负电荷向相反的方向移动.这样学生很快理解了电流的形成和电流方向的规定.
经过这样的游戏活动，学生都轻松掌握了所学的知识点.
教师在课堂上开展一些游戏活动有以下的优点：
1.改变学生接受知识的方式，变被动为主动，并且是愉快的接受知识，从而改变学生的厌学情绪，使学生主动积极地参与新知识的研究与学习.
2.把知识融入到游戏当中，加强了形象记忆，有助于学生对知识的吸收和理解.
3.把学生的合作学习，探究式学习融入到游戏之中，使学生更容易进入情境从而增强学生进行探究式学习的主动性.
教师要想方设法让学生感受到学习是一种快乐，用各种手段激发学生学习的兴趣，创造条件让学生自己去发现，去探索，使他们有机会体会到成功的快乐，从而促进他们创新能力的提高.让游戏为教学服务，让学生在玩中学，还有助于拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，在严肃的课堂气氛中注入了活力，从而使学生喜欢学习物理.
关键词：物理教学；游戏；应用
课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在，这就要求教师一定要充分激发学生学习物理的兴趣，让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，从而起到事半功倍的效果.
在物理课堂中开展一些游戏活动，既能激发学生强烈的求知欲望，又能给予学生真实的体验，从而在轻松愉快的课堂氛围中学习物理知识，提高了学习的效率.
在讲“平面镜”这节课时，我开场就说：“学生，看过刘谦的魔术吗？刘谦的魔术现在很火.今天我也给大家表演一个魔术，学生仔细观察，看能否说出其中的奥秘.”我把书上的探究活动做了一些修改，书上是用一根蜡烛，一个烧杯，我用了两根蜡烛，两个烧杯，在平板玻璃前后各放一个烧杯，两个蜡烛都点燃，其中一根点燃的蜡烛放在前面的烧杯里，后面一根点燃的蜡烛放在后面的烧杯里，在给后面的烧杯里缓慢加水直至水面超过烛焰的高度.学生惊奇的发现烛焰没有熄灭，在水中还在燃烧.于是我问道：“学生，为什么这根点燃的蜡烛用水浇不灭呢？谁能揭开这个魔术的奥秘？”这时所有的人都在积极思考，包括平时不爱思考的一些学生，因为人人都想揭开魔术的奥秘.然后我給了他们三分钟的时间讨论.王梦说道：“教师，肯定后面的烛焰已经熄灭了，我们看到的是前面烛焰的像.”这时好多人都恍然大悟，我把后面的烧杯拿上来给大家看，烛焰已经熄灭了，学生发出了嘘声.我又问道：“学生想一想，要想这个魔术成功，要注意哪些问题？”大家都情绪高涨，都认真思考起来.王林想了一会说道：“一定要把后面的蜡烛放到前面蜡烛的像那里，这样后面的蜡烛即使熄灭了，我们在玻璃里看到前面烛焰的像，仍然觉得后面的蜡烛在燃烧.而且两根蜡烛的大小要一样，这样后面的蜡烛才会和前面的蜡烛的像重合在一起，即使后面的熄灭了，其他人也不知道.前面的烧杯与后面的烧杯到平板玻璃的距离要相等，否则蜡烛与像就不会重合.”我又问道：“用的玻璃能不能非常透明？”“不能”有学生在下面说道.“李萍你来说一说，为什么不能？” “玻璃如果太透明，我们就会看到后面的情况，而且烛焰在玻璃中的像就会不清楚.”“她说的很好，这就是我用茶色玻璃来做这个实验的原因.”他们说的这些为我下面要探究的平面镜的成像特点作了非常好的铺垫.然后我又说：“学生在生活中经常照镜子，镜子中的像和你本人有什么关系？下面我请两位学生模仿照镜子.学生说一说，我请的这两个人最好有什么特点？”底下有人说道：“差不多高，一样的体型.”我马上给予了表扬，并补充如果是双胞胎最好.我就按照他的说法请了陶军和王勇上来做这个游戏.他们上台后，我拿出一个事先做好的空的方框作为平面镜，我让陶军作为王勇在镜中的像，让王勇做几个动作（摸左耳、右手向前伸直、左腿向前跨一步），陶军跟着他做，而且两人要同时.一开始王勇摸左耳时，陶军也摸了左耳，大家都笑了，于是他立即改了过来，去摸右耳.这时我问道：“他不是摸了左耳吗？为什么你们要笑呢？”学生轻松的掌握了平面镜成像时，物与像左右相反的特点.这节课学生学习的兴趣浓烈，都积极参与思考、讨论，课堂气氛非常活跃.
在讲“摩擦力”一课时，我让两位学生上台进行拔河比赛，我有意选了班上一个力气大的男学生，又选了一个体型瘦小的女学生，先让全班学生猜谁会获胜，他们都一致认为是这个男学生会获胜.我拿出一个事先准备好的橡胶棒，偷偷在一端涂抹上色拉油，让这个男学生抓住这端，女学生抓住另一端，进行比赛.结果可想而知，女学生获胜了.大家都觉得不可思议，那位男学生也不服气，我让他说出不服气的原因，学生这时才恍然大悟.通过这个小游戏，学生轻松的掌握了影响摩擦力的因素之一是接触面的粗糙程度，为下面的探究活动做了铺垫.
在讲电流是电荷的定向移动形成时，这一点对于初中生较难理解，我采用游戏的方式很快突破了这一难点.男生十个，女生十个，在讲台上随意走动，我让开始时男生向左女生向右类比成正电荷向一个方向移动同时负电荷向相反的方向移动.这样学生很快理解了电流的形成和电流方向的规定.
经过这样的游戏活动，学生都轻松掌握了所学的知识点.
教师在课堂上开展一些游戏活动有以下的优点：
1.改变学生接受知识的方式，变被动为主动，并且是愉快的接受知识，从而改变学生的厌学情绪，使学生主动积极地参与新知识的研究与学习.
2.把知识融入到游戏当中，加强了形象记忆，有助于学生对知识的吸收和理解.
3.把学生的合作学习，探究式学习融入到游戏之中，使学生更容易进入情境从而增强学生进行探究式学习的主动性.
教师要想方设法让学生感受到学习是一种快乐，用各种手段激发学生学习的兴趣，创造条件让学生自己去发现，去探索，使他们有机会体会到成功的快乐，从而促进他们创新能力的提高.让游戏为教学服务，让学生在玩中学，还有助于拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，在严肃的课堂气氛中注入了活力，从而使学生喜欢学习物理.