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摘 要：将趣味融入高中数学，可以给数学教学带来一定的活力，同时也可以让学生在轻松的氛围中进行数学学习，提升学生的数学学习效率。因此，在数学教学中，教师需要从多个角度进行趣味渗透，让趣味自然而然地融入到数学中，让学生体会到数学学习的乐趣，进而更加主观情愿地进行学习。
关键词：高中数学;趣味教学;策略研究
对于高中阶段的学生来说，他们的学习压力普遍较大，而趣味性的内容可以帮助学生缓解压力，提升学生对知识的接受度与理解力。所以，对于学生觉得难度较大的高中数学，教师应当给数学加入一些趣味，让学生能够较为轻松地面对数学学习，并以轻松自信的心态面对数学中的难题。在此过程中，数学的多方面数学能力会得到有效的发展。因此，教师可以从不同的角度进行趣味性内容的渗透，让学生可以在不经意间感受到数学学习带来的惊喜。故而，本文从以下几个方面入手来对将趣味融入高中数学的方式进行研究。
一、趣味案例
将趣味与数学案例结合起来，一来可以增加学生对数学案例的关注度，二来可以加深学生对于数学案例的探究度，有助于数学案例发挥出其应有的效用。因此，教师可以给学生设计一些趣味性的案例，具体来说，教师可以从两个角度进行趣味案例设计，一是案例的内容，教师可以将趣味融入在案例背景中，二是案例的呈现方式，教师可以学生觉得有趣的方式，比如，设置悬念来呈现案例，让学生深深地被案例吸引，进而更加深刻地进行案例学习。
例如，在进行“空间几何体的三视图和直观图”的教学时，我给学生设计了趣味性的案例。在案例中，我会利用多媒体设备给学生展示九张图片，让学生从中挑选出两组三视图，其中有三张图片是干扰图。这样的案例可以加深学生对空间几何体三视图的认识，并且具有很强的趣味性，大部分学生没有把这个案例当作是数学题，而是当成了一个较为好玩的游戏，所以，学生对案例的观察非常认真投入。在观察过程中，学生的空间能力、联想能力等能力会得到有效锻炼。因此，教师需要巧妙地增加案例趣味，让学生在案例中获得更综合的提升。
二、趣味视频
趣味视频，即是运用趣味性的视频来提升数学课堂的趣味，视频有画面有声音，一来可以迅速吸引学生的注意，二来因为视频的趣味，学生在观看视频时会较为认真，对视频的内容自然会产生印象。所以，将趣味视频与数学内容结合起来，可以将视频的效力转移到数学内容中，让学生对要学习的数学内容产生较为深刻的印象和理解。不过需要注意一点，即视频的时间长度，由于课堂教学的时间是固定，所以，教师所选择的视频时长不能太长，否则会挤压其他内容的教学时间。
例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学时，我给学生播放了一段视频。空间点、直线、平面之间的位置关系在平时的生活中也有体现，比如，魔术师在表演魔术时，会将魔法棒平行在魔毯上，也会将魔法棒放在魔毯上，还会将魔法棒竖起来，穿过魔毯，等等。这样的内容放在数学中，可以引申到直线与平面的位置关系上。所以，在视频中，学生会看到魔术师的表演，也会看到其他有趣的内容。在视频播放过程中，学生完全被视频内容吸引了。在视频播放完毕之后，我告诉学生视频内容与这节课要教学的内容相关，学生因此对这节课的数学内容充满了期待。这部分内容的教学效果极好，因此，教师需要善用视频制造趣味。
三、趣味图片
趣味图片，即是运用趣味性的图片给高中数学教学增加趣味。在网络环境下，图片资源越来越丰富，并且，圖片可以进行一定程度的加工，通过加工，可以增加图片的趣味性，同时也能增加图片的教育性，并且，教师自行制作图片以及加工图片都很方便。因此，教师可以根据数学内容进行图片的制作、挑选和加工，让学生能够在趣味图片的帮助下对数学内容产生深刻的理解，同时体会到数学学习的趣味，从而加深对数学学习的期待，并在数学学习中获得锻炼。
例如，在进行“直线的倾斜角与斜率”的教学时，我给学生展示了趣味性的图片。在生活中，存在着各种各样的倾斜角，我给学生展示的是一组倾斜角由小到大的趣味图片。在图片上，有一个动画人物在爬坡，随着坡度的增大，动画人物的爬坡难度也在增大，而动画人物的表情会随着难度的增大而变化，比如一开始的时候非常轻松，动画人物是笑着的，越往后，动画人物的表情越难受，咬着牙、流着汗坚持着。学生看到这组图片的时候都笑了，在图片的铺垫下，学生对倾斜角有了直观的认识，在接下来的学习中，学习效率较高。因此，教师需要注重趣味图片的设计。
总而言之，对于高中阶段的数学教学，教师不能停留在固有的教学模式中，而是应当不断追求进步与提升。而将趣味融入高中数学，不仅可以让数学课堂更加高效，还可以让学生能力得到锻炼。所以，教师需要设计多种方法进行趣味内容的融入，让高中数学教学变得更加愉快和高效。
参考文献：
[1]林春花.高中数学基于概率问题趣味应用的研究[J].当代教研论丛，2019（06）：53.
[2]陈兴.高中数学趣味教学的误区与对策[J].中国农村教育，2018（24）：63.
关键词：高中数学;趣味教学;策略研究
对于高中阶段的学生来说，他们的学习压力普遍较大，而趣味性的内容可以帮助学生缓解压力，提升学生对知识的接受度与理解力。所以，对于学生觉得难度较大的高中数学，教师应当给数学加入一些趣味，让学生能够较为轻松地面对数学学习，并以轻松自信的心态面对数学中的难题。在此过程中，数学的多方面数学能力会得到有效的发展。因此，教师可以从不同的角度进行趣味性内容的渗透，让学生可以在不经意间感受到数学学习带来的惊喜。故而，本文从以下几个方面入手来对将趣味融入高中数学的方式进行研究。
一、趣味案例
将趣味与数学案例结合起来，一来可以增加学生对数学案例的关注度，二来可以加深学生对于数学案例的探究度，有助于数学案例发挥出其应有的效用。因此，教师可以给学生设计一些趣味性的案例，具体来说，教师可以从两个角度进行趣味案例设计，一是案例的内容，教师可以将趣味融入在案例背景中，二是案例的呈现方式，教师可以学生觉得有趣的方式，比如，设置悬念来呈现案例，让学生深深地被案例吸引，进而更加深刻地进行案例学习。
例如，在进行“空间几何体的三视图和直观图”的教学时，我给学生设计了趣味性的案例。在案例中，我会利用多媒体设备给学生展示九张图片，让学生从中挑选出两组三视图，其中有三张图片是干扰图。这样的案例可以加深学生对空间几何体三视图的认识，并且具有很强的趣味性，大部分学生没有把这个案例当作是数学题，而是当成了一个较为好玩的游戏，所以，学生对案例的观察非常认真投入。在观察过程中，学生的空间能力、联想能力等能力会得到有效锻炼。因此，教师需要巧妙地增加案例趣味，让学生在案例中获得更综合的提升。
二、趣味视频
趣味视频，即是运用趣味性的视频来提升数学课堂的趣味，视频有画面有声音，一来可以迅速吸引学生的注意，二来因为视频的趣味，学生在观看视频时会较为认真，对视频的内容自然会产生印象。所以，将趣味视频与数学内容结合起来，可以将视频的效力转移到数学内容中，让学生对要学习的数学内容产生较为深刻的印象和理解。不过需要注意一点，即视频的时间长度，由于课堂教学的时间是固定，所以，教师所选择的视频时长不能太长，否则会挤压其他内容的教学时间。
例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学时，我给学生播放了一段视频。空间点、直线、平面之间的位置关系在平时的生活中也有体现，比如，魔术师在表演魔术时，会将魔法棒平行在魔毯上，也会将魔法棒放在魔毯上，还会将魔法棒竖起来，穿过魔毯，等等。这样的内容放在数学中，可以引申到直线与平面的位置关系上。所以，在视频中，学生会看到魔术师的表演，也会看到其他有趣的内容。在视频播放过程中，学生完全被视频内容吸引了。在视频播放完毕之后，我告诉学生视频内容与这节课要教学的内容相关，学生因此对这节课的数学内容充满了期待。这部分内容的教学效果极好，因此，教师需要善用视频制造趣味。
三、趣味图片
趣味图片，即是运用趣味性的图片给高中数学教学增加趣味。在网络环境下，图片资源越来越丰富，并且，圖片可以进行一定程度的加工，通过加工，可以增加图片的趣味性，同时也能增加图片的教育性，并且，教师自行制作图片以及加工图片都很方便。因此，教师可以根据数学内容进行图片的制作、挑选和加工，让学生能够在趣味图片的帮助下对数学内容产生深刻的理解，同时体会到数学学习的趣味，从而加深对数学学习的期待，并在数学学习中获得锻炼。
例如，在进行“直线的倾斜角与斜率”的教学时，我给学生展示了趣味性的图片。在生活中，存在着各种各样的倾斜角，我给学生展示的是一组倾斜角由小到大的趣味图片。在图片上，有一个动画人物在爬坡，随着坡度的增大，动画人物的爬坡难度也在增大，而动画人物的表情会随着难度的增大而变化，比如一开始的时候非常轻松，动画人物是笑着的，越往后，动画人物的表情越难受，咬着牙、流着汗坚持着。学生看到这组图片的时候都笑了，在图片的铺垫下，学生对倾斜角有了直观的认识，在接下来的学习中，学习效率较高。因此，教师需要注重趣味图片的设计。
总而言之，对于高中阶段的数学教学，教师不能停留在固有的教学模式中，而是应当不断追求进步与提升。而将趣味融入高中数学，不仅可以让数学课堂更加高效，还可以让学生能力得到锻炼。所以，教师需要设计多种方法进行趣味内容的融入，让高中数学教学变得更加愉快和高效。
参考文献：
[1]林春花.高中数学基于概率问题趣味应用的研究[J].当代教研论丛，2019（06）：53.
[2]陈兴.高中数学趣味教学的误区与对策[J].中国农村教育，2018（24）：63.