论文部分内容阅读
摘要：本文针对目前应用型本科高校办学方向和会计专业特点，研究了一种以“课程实践”、“创新实践”、“社会实践”和“科研实践”四个方面为驱动力的“四轮驱动”实践教学模式。
关键词： 四轮驱动; 应用型; 实践教学
一、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的背景
（一）应用型本科的提出
随着高校规模的不断扩大，许多教育弊端和不合理性日益凸显，部分地方高校培养出来的学生整体素质与市场需求的契合度不高。究其原因主要有：地方政府教育资源投入不够、资源配置不尽合理，地方高等教育体系不够完善，人才培养模式亟待优化和升级。因此，地方本科院校的办学思路和培养模式的转型迫在眉睫。2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校占高校总数的50%。
（二）应用型本科高校实践模式的要求
“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。应用型本科人才培养，实践教学是关键，它对培养学生的创新能力和创新精神起到至关重要的作用，已经成为应用型本科的重要组成部分。与研究型本科教育不同的是，应用型本科教育更注重学生（实践能力）的培养，突出培养学生直接应用知识而非发现新知识的能力，主要是通过培养应用技能为社会谋取直接利益的人。
（三）应用型本科高校实践教学的现状
目前，我国应用型本科高校实践教学存在的问题主要有：一是缺乏对实践教学体系的系统构建。某些地方高校在本校特色发展之路上还处于探索阶段，没有真正将学校的特色发展与地位（区域）的经济社会要求相结合。因此，在实践教学体系的改革和建设方面缺乏整体思路和切实可行的方案。二是严重缺乏具有实践教学经验及技能的教师。目前我国高校教师年龄趋于年轻化，实践教学经验本就先天不足，教师评定标准也没有考虑实践因素，再加上科研、家庭等多方面压力，存在轻视教学的思想，尤其是对实践教学的关注和参与度不够，导致实践教学的“内驱力”不够。三是校企合作模式发展滞后。目前校企合作关系大多停留在企业接纳学生实习实训，学校为企业提供毕业生的层面。某些地方高校经济和科研能力薄弱，靠自身难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技术和物质基础，校企合作办学的许多功能没得到发挥。
二、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的内涵
“四轮驱动”模式是现代社会为了提高汽车的行驶速度和平稳性而采用的技术，这一技术是让汽车前后轮都有动力，按路况的不同将发动机输出扭矩按不同比例分布在前后轮子上。同样，“四轮驱动”模式也可以用在会计本科教学上，以“课程实践”、“创新实践”、“社会实践”和“科研实践”四个方面为驱动力。“课程实践”是会计专业实践教学的基础来源，“科研实践”是会计专业实践教学深层次的提高，“创新实践”是会计专业实践教学的广度上延伸，“社会实践”是会计专业实践教学的全方位拓展。四个部分各有主旨，但又相互交融，富有系统性与层次性，达到提高学生理论、科研、创新与社会实践能力全面协调发展的目的促进应用型本科教学理论和实践教学相结合。
三、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标及路径
（一） 应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标
应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标以培养“应用型本科人才综合实践能力”为中心，遵循“厚基础、宽口径、重应用”的原则，将综合实践能力分解为专业实践能力、科研实践能力、创新实践能力和社会实践能力四个子目标。
以会计专业为例，专业实践能力旨在培养学生掌握会计、税务、审计和工商管理方面的实践基本知识;科研实践能力旨在培养学生能够运用所学知识，分析和解决会计实际工作中的专业问题;创新实践能力旨在培养学生能够对实际会计问题的解决方法提出不同见解，具有竞争意识;社会实践能力旨在培养学生具有会计实际工作中人际沟通和交往能力，具有会计职业道德水平。
（二）应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的路径
路径一：课堂知识活学活用。如可以安排理论课程中与单项知识模块相配合的实训、模拟各个会计岗位的业务内容、工作职责及处理技巧。路径二：将科研能力与实践能力相结合。如利用假期到校外从事专题调查并结合自己的观点撰写调查报告。路径三：开展多种形式的比赛，提高创新能力，如ERP沙盘赛、创业设计大赛等。路径四：与社会相融合，如进入企业进行顶岗实习，全方位接触企业。
四、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的保障措施
（一）推进校政企合作，充分发挥各自优势
国内教学和实践相互脱节的现象比较普遍，教育科研实践的优势弱化。校企合作是促进会计专业教育和经济发展的一种适宜方式。如美国伊利诺伊大学厄波纳——钱宾分校与全国100多家公司建立合作关系，建立了“合作教育项目”。参加该项目的学生毕业之后大多留在了工作过的企业。另外，政府可以作为中介方，拉近学校和企业之间的合作关系，搭建双方相互收益的平台。
（二）提高教师素质，建立会计专业“双师型”教师队伍
实行“引进来、走出去”的战略。校外要引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教。校内教师可以通过定期培训、参加各项研讨会等方式扩充专业知识和提高教学水平;逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队丰富“双师型”教学队伍。
（三）高校教学资金的保障
一方面高校要加大对会计实训室以及会计实训配套设备的资金投入;另一方面高校要联合企业对在各种竞赛中获得名次、课程学习成绩比较突出的学生给以一定的物质奖励，形式可以多样，如设立奖学金、获得参加培训的机会等。
参考文献：
[1]李晓燕.导说仿评“四轮驱动”教学模式的构建及其实践[J].湖南广播电视大学学报， 2011（06）.
[2]赵莉，高校思政课“四轮驱动”教学模式下的实践育人路径探析[J].戏剧之家，2014（12）.
（作者单位：唐山学院会计系）
关键词： 四轮驱动; 应用型; 实践教学
一、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的背景
（一）应用型本科的提出
随着高校规模的不断扩大，许多教育弊端和不合理性日益凸显，部分地方高校培养出来的学生整体素质与市场需求的契合度不高。究其原因主要有：地方政府教育资源投入不够、资源配置不尽合理，地方高等教育体系不够完善，人才培养模式亟待优化和升级。因此，地方本科院校的办学思路和培养模式的转型迫在眉睫。2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校占高校总数的50%。
（二）应用型本科高校实践模式的要求
“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。应用型本科人才培养，实践教学是关键，它对培养学生的创新能力和创新精神起到至关重要的作用，已经成为应用型本科的重要组成部分。与研究型本科教育不同的是，应用型本科教育更注重学生（实践能力）的培养，突出培养学生直接应用知识而非发现新知识的能力，主要是通过培养应用技能为社会谋取直接利益的人。
（三）应用型本科高校实践教学的现状
目前，我国应用型本科高校实践教学存在的问题主要有：一是缺乏对实践教学体系的系统构建。某些地方高校在本校特色发展之路上还处于探索阶段，没有真正将学校的特色发展与地位（区域）的经济社会要求相结合。因此，在实践教学体系的改革和建设方面缺乏整体思路和切实可行的方案。二是严重缺乏具有实践教学经验及技能的教师。目前我国高校教师年龄趋于年轻化，实践教学经验本就先天不足，教师评定标准也没有考虑实践因素，再加上科研、家庭等多方面压力，存在轻视教学的思想，尤其是对实践教学的关注和参与度不够，导致实践教学的“内驱力”不够。三是校企合作模式发展滞后。目前校企合作关系大多停留在企业接纳学生实习实训，学校为企业提供毕业生的层面。某些地方高校经济和科研能力薄弱，靠自身难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技术和物质基础，校企合作办学的许多功能没得到发挥。
二、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的内涵
“四轮驱动”模式是现代社会为了提高汽车的行驶速度和平稳性而采用的技术，这一技术是让汽车前后轮都有动力，按路况的不同将发动机输出扭矩按不同比例分布在前后轮子上。同样，“四轮驱动”模式也可以用在会计本科教学上，以“课程实践”、“创新实践”、“社会实践”和“科研实践”四个方面为驱动力。“课程实践”是会计专业实践教学的基础来源，“科研实践”是会计专业实践教学深层次的提高，“创新实践”是会计专业实践教学的广度上延伸，“社会实践”是会计专业实践教学的全方位拓展。四个部分各有主旨，但又相互交融，富有系统性与层次性，达到提高学生理论、科研、创新与社会实践能力全面协调发展的目的促进应用型本科教学理论和实践教学相结合。
三、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标及路径
（一） 应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标
应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的目标以培养“应用型本科人才综合实践能力”为中心，遵循“厚基础、宽口径、重应用”的原则，将综合实践能力分解为专业实践能力、科研实践能力、创新实践能力和社会实践能力四个子目标。
以会计专业为例，专业实践能力旨在培养学生掌握会计、税务、审计和工商管理方面的实践基本知识;科研实践能力旨在培养学生能够运用所学知识，分析和解决会计实际工作中的专业问题;创新实践能力旨在培养学生能够对实际会计问题的解决方法提出不同见解，具有竞争意识;社会实践能力旨在培养学生具有会计实际工作中人际沟通和交往能力，具有会计职业道德水平。
（二）应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的路径
路径一：课堂知识活学活用。如可以安排理论课程中与单项知识模块相配合的实训、模拟各个会计岗位的业务内容、工作职责及处理技巧。路径二：将科研能力与实践能力相结合。如利用假期到校外从事专题调查并结合自己的观点撰写调查报告。路径三：开展多种形式的比赛，提高创新能力，如ERP沙盘赛、创业设计大赛等。路径四：与社会相融合，如进入企业进行顶岗实习，全方位接触企业。
四、应用型本科“四轮驱动”实践教学模式的保障措施
（一）推进校政企合作，充分发挥各自优势
国内教学和实践相互脱节的现象比较普遍，教育科研实践的优势弱化。校企合作是促进会计专业教育和经济发展的一种适宜方式。如美国伊利诺伊大学厄波纳——钱宾分校与全国100多家公司建立合作关系，建立了“合作教育项目”。参加该项目的学生毕业之后大多留在了工作过的企业。另外，政府可以作为中介方，拉近学校和企业之间的合作关系，搭建双方相互收益的平台。
（二）提高教师素质，建立会计专业“双师型”教师队伍
实行“引进来、走出去”的战略。校外要引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教。校内教师可以通过定期培训、参加各项研讨会等方式扩充专业知识和提高教学水平;逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队丰富“双师型”教学队伍。
（三）高校教学资金的保障
一方面高校要加大对会计实训室以及会计实训配套设备的资金投入;另一方面高校要联合企业对在各种竞赛中获得名次、课程学习成绩比较突出的学生给以一定的物质奖励，形式可以多样，如设立奖学金、获得参加培训的机会等。
参考文献：
[1]李晓燕.导说仿评“四轮驱动”教学模式的构建及其实践[J].湖南广播电视大学学报， 2011（06）.
[2]赵莉，高校思政课“四轮驱动”教学模式下的实践育人路径探析[J].戏剧之家，2014（12）.
（作者单位：唐山学院会计系）