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课外作业是课堂教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，也是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》要求语文教学从整合设计的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用，更加注重个性化设计。在教学实际中，如何根据具体情况有效地设计个性化的课外作业呢？我认为要做好以下几点。
一、分层设计，尊重差异性
学生个体的差异性是客观存在的，要使每个学生得到充分发展，课外作业要分层次设计，因人布置。对学习有困难的学生，教学中适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些基础的、充满趣味性的作业。逐渐培养他们的学习兴趣。如每天由他们抄写家庭作业中易错词语、精彩语句等内容，让他们有展示的机会，产生积极完成作业的动力。对于有一定学习能力的学生可以适当提高作业难度，设计一些有一定难度，需要动手操作等能够培养创新能力的作业，如读书笔记、观察日记等。
在教学五年级课文“秦兵马俑”时，笔者分三个层次设计了以下作业：
A层次：学习比较困难、需要抓基础的学生。（1）抄写本课词语，并默写。（2）掌握多音字（乘），并分别组词。
B层次：学习成绩较稳定，需要适当进行拓展练习的学生。（1）把成语补充完整。（ ）世无双、所向（ ）（ ）等。（2）选择喜欢的段落，有感情地自由朗读，同桌互评。
C层次：学习有余力，需要拓展练习的学生。（1）模仿课文片段，练习写话：他们有的（ ），似乎（ ）；有的（ ），仿佛（ ）；有的（ ），（ ），好像（ ）……（2）收集同类型的文章学习，进行进一步的交流。
分层设计不同质与量的作业，能帮助不同层次的学生，训练引导他们吸取、探究知识，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
二、拓展形式，增强趣味性
作业形式应针对学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求异思维的发展。同时，语文是美学的载体，课外拓展要重视学生的审美体验，调动学生的审美激情，通过引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息，让学生对语文作品产生浓厚兴趣。
在教学中，教师可以针对学生的个性特点以及认知水平，设计多种作业形式。如根据文字绘画，通过课文的学习用歌曲来表达，表演课文的情境，就文中的问题进行一个辩论等许多实践性很强的作业。如学习《我们爱你啊，中国》时学生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；学习《孔子游春》一课，则让他们排演成课本剧；平时教学中经常把原有简单的背诵、朗读作业改为课下兴趣小组中的朗诵会、配乐朗读赛。将原有的机械的抄写作业变成手抄报、学习笔记展评等形式。在设计作业的同时，要根据学生的兴趣爱好，拓展练习的形式，培养学生动口、动手、动脑等多方面的能力。
三、注重开放，体现人文性
开放的实质是让学生真正走出课堂、走出学校、走进社会，利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的、实践的、综合的、学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，积极动手、主动探索，使每位学生都成为学习的主人。
在学完《苹果里的五角星》一课后，我又让学生自主设计并完成课外实践作业。学生设计的实践作业是那样的丰富多彩，富有个性。如摘录文中的好词好句上网查找有关苹果的营养成分；利用课余时间观察苹果开花、结果的过程；画一画红红的苹果；阅读其他有关描写苹果的作文；说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么……
开放性作业把学校教学和社会实践紧密地联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动让学生获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。充分地张扬了学生的个性，重视每个学生独特的体验，注重了对学生语文实践能力的培养，从而促进学生可持续发展。
四、关注生活，注重自主性
语文学习活动不仅仅是课堂内的教育活动，它的源头是生活。我们要借助语文学习综合实践活动优化学生的生活，发挥语文的生活教育功能。
例如学习《我和祖父的园子》这篇课文时，要求学生阅读第13自然段，解决下面的问题：
（1）在括号里填上恰当的叠词：（）的蜂子、（）的狗尾草、（）的天空。
（2）“蝴蝶随意飞”中的“随意”是（）的意思，和它意思相近的词语还有（）。
（3）这一段话主要是围绕哪一句话来写的？请用“——”在文中画出来。
（4）在祖父的园子里，一切都充满着勃勃生机，一切都在尽情地呼吸着自由的空气：（ ）、（ ）、（）是自由的，（）、（ ）、（ ）、（ ）也是自由的。
（5）自由命题，写写你童年的乐园。
实践证明，这种自主性的个性化作业充分培养了学生的自信心，展示了学生的潜能和才干，较大程度地锻炼了他们的能力，提高了他们的素质。
(作者单位：江苏省盐城市响水县小尖中心小学)
一、分层设计，尊重差异性
学生个体的差异性是客观存在的，要使每个学生得到充分发展，课外作业要分层次设计，因人布置。对学习有困难的学生，教学中适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些基础的、充满趣味性的作业。逐渐培养他们的学习兴趣。如每天由他们抄写家庭作业中易错词语、精彩语句等内容，让他们有展示的机会，产生积极完成作业的动力。对于有一定学习能力的学生可以适当提高作业难度，设计一些有一定难度，需要动手操作等能够培养创新能力的作业，如读书笔记、观察日记等。
在教学五年级课文“秦兵马俑”时，笔者分三个层次设计了以下作业：
A层次：学习比较困难、需要抓基础的学生。（1）抄写本课词语，并默写。（2）掌握多音字（乘），并分别组词。
B层次：学习成绩较稳定，需要适当进行拓展练习的学生。（1）把成语补充完整。（ ）世无双、所向（ ）（ ）等。（2）选择喜欢的段落，有感情地自由朗读，同桌互评。
C层次：学习有余力，需要拓展练习的学生。（1）模仿课文片段，练习写话：他们有的（ ），似乎（ ）；有的（ ），仿佛（ ）；有的（ ），（ ），好像（ ）……（2）收集同类型的文章学习，进行进一步的交流。
分层设计不同质与量的作业，能帮助不同层次的学生，训练引导他们吸取、探究知识，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
二、拓展形式，增强趣味性
作业形式应针对学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求异思维的发展。同时，语文是美学的载体，课外拓展要重视学生的审美体验，调动学生的审美激情，通过引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息，让学生对语文作品产生浓厚兴趣。
在教学中，教师可以针对学生的个性特点以及认知水平，设计多种作业形式。如根据文字绘画，通过课文的学习用歌曲来表达，表演课文的情境，就文中的问题进行一个辩论等许多实践性很强的作业。如学习《我们爱你啊，中国》时学生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；学习《孔子游春》一课，则让他们排演成课本剧；平时教学中经常把原有简单的背诵、朗读作业改为课下兴趣小组中的朗诵会、配乐朗读赛。将原有的机械的抄写作业变成手抄报、学习笔记展评等形式。在设计作业的同时，要根据学生的兴趣爱好，拓展练习的形式，培养学生动口、动手、动脑等多方面的能力。
三、注重开放，体现人文性
开放的实质是让学生真正走出课堂、走出学校、走进社会，利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的、实践的、综合的、学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，积极动手、主动探索，使每位学生都成为学习的主人。
在学完《苹果里的五角星》一课后，我又让学生自主设计并完成课外实践作业。学生设计的实践作业是那样的丰富多彩，富有个性。如摘录文中的好词好句上网查找有关苹果的营养成分；利用课余时间观察苹果开花、结果的过程；画一画红红的苹果；阅读其他有关描写苹果的作文；说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么……
开放性作业把学校教学和社会实践紧密地联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动让学生获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。充分地张扬了学生的个性，重视每个学生独特的体验，注重了对学生语文实践能力的培养，从而促进学生可持续发展。
四、关注生活，注重自主性
语文学习活动不仅仅是课堂内的教育活动，它的源头是生活。我们要借助语文学习综合实践活动优化学生的生活，发挥语文的生活教育功能。
例如学习《我和祖父的园子》这篇课文时，要求学生阅读第13自然段，解决下面的问题：
（1）在括号里填上恰当的叠词：（）的蜂子、（）的狗尾草、（）的天空。
（2）“蝴蝶随意飞”中的“随意”是（）的意思，和它意思相近的词语还有（）。
（3）这一段话主要是围绕哪一句话来写的？请用“——”在文中画出来。
（4）在祖父的园子里，一切都充满着勃勃生机，一切都在尽情地呼吸着自由的空气：（ ）、（ ）、（）是自由的，（）、（ ）、（ ）、（ ）也是自由的。
（5）自由命题，写写你童年的乐园。
实践证明，这种自主性的个性化作业充分培养了学生的自信心，展示了学生的潜能和才干，较大程度地锻炼了他们的能力，提高了他们的素质。
(作者单位：江苏省盐城市响水县小尖中心小学)