论文部分内容阅读
摘要：语文人文素养包含人文积淀、人文情怀、审美情趣三个方面。本文从四个方面阐述怎样提高学生审美能力，通过提高学生的审美能力，进而提高学生人文素养。
关键词：文本语言；人物形象；朗读教学；情境教育
2016年9月，教育部基础课程教材专家工作委员会确立了六大学生核心素养，其中人文底蕴与高中语文学科是紧密联系在一起的，在我看来，语文人文素养包含人文积淀、人文情怀、审美情趣三个方面。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程标准应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”高中语文课堂教学应以此为目标，有效展开审美教育。而语文教学渗透美育，应以高中语文教材美育特点和学生实际审美水平为出发点，制定多样化的教学方法与形式，重点培养学生审美情感，提高学生审美能力，帮助学生塑造健全的人格。
一、 通过感悟文本语言，引导学生发现美
语文课堂教学时，教师应深入分析教材，整理、归纳教材中的“美”要素，积极开展审美教育，帮助学生养成审美观念，同时教师要培养学生善于发现美，从不同的角度挖掘美，长此以往就能培养与提高学生的审美能力。例如教学《荷塘月色》时，作者朱自清的语言“新而不失自然”，以口语为基础刻意出新，不仅有平白如话，不经雕琢的文字，还有精心提炼的遣词用字。如文章中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”课堂教学中教师要求学生对这段文字展开深入分析，哪个词语值得我们细细品味？然后教师再进行讲解。其中“静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字，由静态瞬间转变为动态，完美地写出月光流动感，再配上“静静地”，既描绘出月光的幽静之美，也写出月光如同流水一般倾泻，营造静谧的氛围，作者所构建的意境十分优美。同时，“浮”字也准确描绘出雾的轻飘。课堂教学中教师要善于挖掘教材中的“美”要素，通过“美”要素的渗透濡染，培养与提高学生的审美能力。
二、 通过分析人物形象，提高审美能力
根据高中语文教材中包含的美育要素，教师引导学生分析作者在文章中设计的人物形象，来陶冶情操。所以语文教师需要合理引导学生展开文章中各类人物形象分析，特别是一些具备有代表性的人物形象，发现独特美，以文章中的高尚人物形象分析，帮助学生在潜移默化中净化心灵，提高道德素养。同时，语文课堂教学中渗透美育时，应充分利用文章人物形象分析环节，让学生学会如何甄别人性真善美，并陶冶学生的情操，使学生树立正确的人生观。以《边城》为例，翠翠是一个天真善良、温柔青春的小女孩，对爱情的执着、忠贞；还有爷爷对翠翠的关爱与呵护。小说全篇都在诠释着人性美。因此，课堂教学中要引导学生展开人物形象分析，以小说中人物的人性美陶冶学生情操，并以此来提高学生的审美能力。
三、 通过运用朗读教学，提高审美能力
语文课堂教学时，教师设计朗读环节，组织学生朗读文章，可使学生从多角度、深层次分析文章，巩固基础知识。对于高中语文美育教学而言，朗读也是有效落实美育教学的途径，学生朗读文章，既能体会语言文字的感染力，也能培养审美情操，提高学生的审美能力。以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师在课堂教学之前，通过网络收集与作品相关的图片、视频资料，或者是《念奴娇·赤壁怀古》经典朗读视频，然后在课堂教学时向学生播放视频，通过文字、图片、视频展示，让学生在视觉、听觉方面感受古典诗词，这样学生就能结合视频展现的情境，深入理解诗歌的内容。并且学生根据音视频、诗歌内容展开想象，在脑海中构设出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣赏作者用不同的语言精心设计的审美氛围，整个人都融合在诗词营造的意境中。但是教学中需要特别注意一点，部分高中语文教师过于重视视频朗读教学，而忽略学生亲自朗读的作用。因此，教师要合理设计朗读视频教学时间，要发挥朗读视频的示范性以及引导功能，不可取代学生自主朗读，教学一定要突出学生主体性。另外，因为高中生的朗读能力必定有限，在朗读一些文章时难以把握情感，所以教师应进行合理的指导，帮助学生准确把握文章的真情实感，合理调节学生朗读文章的节奏，这样学生才会感受到古典诗词的韵味，潜移默化中培养审美能力。
四、 构设情境教学，提高审美能力
语文教学时构设情境，是渗透美育的主要方法之一。根据有关调查资料，人类开展的审美活动是以直观的感知作为基础，而这也是任何审美活动必不可缺的环节。所以高中语文课堂渗透美育过程中，教师要结合教材内容与学生特点构设情境，以此来调动学生的感动情绪与情感，陶冶学生的情操。文艺理论和美学的开拓者王朝闻曾说，如果想要让人们产生感动情绪，就应对人们完成感觉熏陶。由此可见，语文课堂渗透美育时，构设情境十分关键。课堂教学中教师讲解知识过程中，要学生利用文章素材构设与之相应的情境。以《林黛玉进贾府》为例，课堂教学时为学生播放音乐，如《天上掉下个林妹妹》《林黛玉没有眼泪》等，构设一场音乐盛宴，使学生在音乐的氛围中学习与理解知识，这样利于培养学生审美情趣。同时，教师还能够结合文章具体片段，构设视频教学情境。如选取《红楼梦》电视剧中林黛玉进贾府的片段并在课堂教学中播放，通過视频的方式让学生深刻体会林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真实美。以构设情境，调动学生情绪，有利于培养学生审美情趣。
五、 结语
美育作为语文教学的主要内容之一，是学生树立正确人生观及价值观的根基。语文教学时渗透审美教育，利于培养学生审美情趣、审美能力，加深学生对文章的理解，巩固基础知识。所以教师需挖掘教材中的美要素，采用多样化的方式渗透美育，落实语文审美教育，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]刘梦娇.语文教学中几个问题的再认识——高中语文教学品质现状引出的思考[J].杨凌职业技术学院学报，2015，（01）：64-66.
[2]徐佰鑫.刍议高中语文教学中对学生人文素养的渗透[J].中国校外教育，2016，（02）：138.
作者简介：
孙小巍，江苏省丹阳市第六中学。
关键词：文本语言；人物形象；朗读教学；情境教育
2016年9月，教育部基础课程教材专家工作委员会确立了六大学生核心素养，其中人文底蕴与高中语文学科是紧密联系在一起的，在我看来，语文人文素养包含人文积淀、人文情怀、审美情趣三个方面。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程标准应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”高中语文课堂教学应以此为目标，有效展开审美教育。而语文教学渗透美育，应以高中语文教材美育特点和学生实际审美水平为出发点，制定多样化的教学方法与形式，重点培养学生审美情感，提高学生审美能力，帮助学生塑造健全的人格。
一、 通过感悟文本语言，引导学生发现美
语文课堂教学时，教师应深入分析教材，整理、归纳教材中的“美”要素，积极开展审美教育，帮助学生养成审美观念，同时教师要培养学生善于发现美，从不同的角度挖掘美，长此以往就能培养与提高学生的审美能力。例如教学《荷塘月色》时，作者朱自清的语言“新而不失自然”，以口语为基础刻意出新，不仅有平白如话，不经雕琢的文字，还有精心提炼的遣词用字。如文章中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”课堂教学中教师要求学生对这段文字展开深入分析，哪个词语值得我们细细品味？然后教师再进行讲解。其中“静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字，由静态瞬间转变为动态，完美地写出月光流动感，再配上“静静地”，既描绘出月光的幽静之美，也写出月光如同流水一般倾泻，营造静谧的氛围，作者所构建的意境十分优美。同时，“浮”字也准确描绘出雾的轻飘。课堂教学中教师要善于挖掘教材中的“美”要素，通过“美”要素的渗透濡染，培养与提高学生的审美能力。
二、 通过分析人物形象，提高审美能力
根据高中语文教材中包含的美育要素，教师引导学生分析作者在文章中设计的人物形象，来陶冶情操。所以语文教师需要合理引导学生展开文章中各类人物形象分析，特别是一些具备有代表性的人物形象，发现独特美，以文章中的高尚人物形象分析，帮助学生在潜移默化中净化心灵，提高道德素养。同时，语文课堂教学中渗透美育时，应充分利用文章人物形象分析环节，让学生学会如何甄别人性真善美，并陶冶学生的情操，使学生树立正确的人生观。以《边城》为例，翠翠是一个天真善良、温柔青春的小女孩，对爱情的执着、忠贞；还有爷爷对翠翠的关爱与呵护。小说全篇都在诠释着人性美。因此，课堂教学中要引导学生展开人物形象分析，以小说中人物的人性美陶冶学生情操，并以此来提高学生的审美能力。
三、 通过运用朗读教学，提高审美能力
语文课堂教学时，教师设计朗读环节，组织学生朗读文章，可使学生从多角度、深层次分析文章，巩固基础知识。对于高中语文美育教学而言，朗读也是有效落实美育教学的途径，学生朗读文章，既能体会语言文字的感染力，也能培养审美情操，提高学生的审美能力。以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师在课堂教学之前，通过网络收集与作品相关的图片、视频资料，或者是《念奴娇·赤壁怀古》经典朗读视频，然后在课堂教学时向学生播放视频，通过文字、图片、视频展示，让学生在视觉、听觉方面感受古典诗词，这样学生就能结合视频展现的情境，深入理解诗歌的内容。并且学生根据音视频、诗歌内容展开想象，在脑海中构设出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣赏作者用不同的语言精心设计的审美氛围，整个人都融合在诗词营造的意境中。但是教学中需要特别注意一点，部分高中语文教师过于重视视频朗读教学，而忽略学生亲自朗读的作用。因此，教师要合理设计朗读视频教学时间，要发挥朗读视频的示范性以及引导功能，不可取代学生自主朗读，教学一定要突出学生主体性。另外，因为高中生的朗读能力必定有限，在朗读一些文章时难以把握情感，所以教师应进行合理的指导，帮助学生准确把握文章的真情实感，合理调节学生朗读文章的节奏，这样学生才会感受到古典诗词的韵味，潜移默化中培养审美能力。
四、 构设情境教学，提高审美能力
语文教学时构设情境，是渗透美育的主要方法之一。根据有关调查资料，人类开展的审美活动是以直观的感知作为基础，而这也是任何审美活动必不可缺的环节。所以高中语文课堂渗透美育过程中，教师要结合教材内容与学生特点构设情境，以此来调动学生的感动情绪与情感，陶冶学生的情操。文艺理论和美学的开拓者王朝闻曾说，如果想要让人们产生感动情绪，就应对人们完成感觉熏陶。由此可见，语文课堂渗透美育时，构设情境十分关键。课堂教学中教师讲解知识过程中，要学生利用文章素材构设与之相应的情境。以《林黛玉进贾府》为例，课堂教学时为学生播放音乐，如《天上掉下个林妹妹》《林黛玉没有眼泪》等，构设一场音乐盛宴，使学生在音乐的氛围中学习与理解知识，这样利于培养学生审美情趣。同时，教师还能够结合文章具体片段，构设视频教学情境。如选取《红楼梦》电视剧中林黛玉进贾府的片段并在课堂教学中播放，通過视频的方式让学生深刻体会林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真实美。以构设情境，调动学生情绪，有利于培养学生审美情趣。
五、 结语
美育作为语文教学的主要内容之一，是学生树立正确人生观及价值观的根基。语文教学时渗透审美教育，利于培养学生审美情趣、审美能力，加深学生对文章的理解，巩固基础知识。所以教师需挖掘教材中的美要素，采用多样化的方式渗透美育，落实语文审美教育，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]刘梦娇.语文教学中几个问题的再认识——高中语文教学品质现状引出的思考[J].杨凌职业技术学院学报，2015，（01）：64-66.
[2]徐佰鑫.刍议高中语文教学中对学生人文素养的渗透[J].中国校外教育，2016，（02）：138.
作者简介：
孙小巍，江苏省丹阳市第六中学。