摘  要：数学学习的意义并不仅仅是提高学生的数学成绩，更多的是学生在学习数学过程中所提升的思维和能力。小学数学教师在开展日常教学时不能只把学生的成绩作为唯一教学目标，学生的思维是学生学习数学时应该得到培育的重要部分。学生学习数学没有独立的思维能力，也很难将数学真正学好。小学数学教师可以通过针对学生年龄段设计思维教学方法、利用信息技术活跃课堂气氛、精心设计生活化教学情境等方式来培养小学生的思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;培养;应用策略

小学生在学习数学时不能只靠题海战术，把所有的时间都花在做题目上，而不进行总结和反思，这样学生学习效果也很难得到保证。教师要在教学当中重点去培育学生的思维能力，让学生能够形成学习数学独特的思维。如果小学生形成了良好的数学思维不仅能让学生对于重点内容掌握得更加牢固 ，对学生未来的数学学习也有着引导性作用。

一、培养小学生数学思维能力的重要性

数学思维能力不仅仅在做数学题上能够得到体现，学生在日常生活同样需要运用到思维能力。因为我们不难发现数学的运用是非常广泛的并非局限于数学课堂，日常当中的计算是非常常见的。学生的思维能力也体现在学生解决数学问题的速度和效率上，如果学生没有思维能力，或者思维能力较差，那么学生在解决日常生活中的数学问题时会花费更多的时间，浪费了时间。但是如果学生在教师的指引下形成了良好的思维能力，那么学生的逻辑思维就会比较好，分析问题会井井有条、清晰明确，不至于混乱到无从下手。学生具有良好的思维能力也为学生做基础数学题节约了时间，学生可以花更多的时间和精力去解决难题或拔高题。培养小学生数学思维能力对学好数学是非常有必要的，教师要在课堂教学中注重学生思维能力的提升，让学生能够更好地去适应社会环境，提高学生解决问题的能力和效率。

二、培养小学生数学思维能力的方式与策略

（一）针对学生年龄段设计思维教学方法

小学生也是分低年段和高年段，如果教师用一样的教学方法去对待所有年龄段学生肯定是不合适的，这样既不能激发低年段学生的学习兴趣又不能让高年段学生更牢固地掌握知识点。低年段的学生可能更需要一些有趣好玩的教学方法，数学教师在教学时可能更需要关注学生学习的兴趣和能力。而高年段的小学生就不需要只靠好玩的游戏来引导，需要教师在讲解中更加注重知识点本身。

举个例子来说，当小学数学教师在对低年段学生讲解《表内乘法》时，可以在黑板上先画出一朵花，一朵花有四片花瓣，然后利用花朵的花瓣数量让学生学习基础乘法知识点，可以让学生自行画花朵来观察、计算三朵花有多少片花瓣、五朵花又有多少片花瓣……在对高年段学生教学《分数乘法》时，应该更加注重学生学科思维能力的散发，教师可以准备好两杯水，然后向一杯水中加入两勺白糖，另一杯水中加入一勺白糖，然后让学生猜测哪杯糖水更甜，再让学生品尝两杯糖水得出结论。学生通过这个实验可以得出放入两勺白糖的水更甜，因为白糖占比会更多。

正如上例，小学数学教师在进行乘法教学时针对了学生的年龄段，对于低年段的学生教师用更加生动好玩的花朵作为教学素材，让学生通过数花瓣的方式来学习乘法，这样既能够提高学生学习乘法的主动性与乐趣，还可以巩固学生对基础乘法口诀表的记忆程度。但是，当小学数学教师在教学高年段学生时更多的关注点放在了引导学生上，学生通过糖水比例的实验来对乘法知识进行深度思考，这样既与学生的现实生活联系了起来，还极大地提高了学生对数学知识的求知欲。

（二）利用信息技术活跃课堂气氛

教导小学生时不能光靠口头讲，毕竟口头讲解在一定程度上来说还是比较空洞的，学生很难通过教师的语言、动作来真正感知到教师所要表达的内容。教师可以适当利用信息技术等高科技，学生不仅对多媒体教学感兴趣，而且多媒体技术也可以说是降低了教师的教学难度，让教师在教学过程中更加便捷。

举个例子来说，当小学数学教师在讲解《圆锥与圆柱》时，就可以利用多媒体技术，给所有的学生展示一下圆柱与圆锥的展开图，还可以向学生展示圆锥与圆柱的俯视图、左视图等，让学生从全方位更加细致地去观察圆柱与圆锥，散发学生的数学思维。

（三）精心设计生活化教学情境

小学生总体来说年龄还是比较小的，教师的教学目标也不在于让学生掌握许多非常难的知识点，更重要的是要让学生树立起学习数学的兴趣，让学生能够主动、自愿地思考数学问题。小学数学教师可以通过设计一些有意思的生活化教学情境来吸引学生，让学生主动发散思维进行深度思考。

举个例子来说，当小学数学教师在讲解《100之内的加法和减法》时，可以给学生设定一个教学情境，假设公交车上一共有25个人，但是到了某一站后有6个人下车了，但是又有17个人上车，那么现在车上到底有多少人了。让学生进行计算车上现在还有多少人，有些学生可能很快得出答案，现在车上还有36个人。生活化的教学情境会更容易把学生带入进来，学生在这个情境中更容易开动脑筋，进行深入思考从而提高学生自身的数学思维能力。

三、结语

小学数学教师在开展教学时，要时刻把培育学生思维能力融入教学当中，不能忽视了学生作为课堂主人公、学习主体的形象。数学思维的内容很多，不仅是计算能力，对于学生的创新能力、实践能力都有一定的要求，教师要通过重视学生的思维能力培养来提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构：小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询，2020.

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