论文部分内容阅读
目前，由于教育投入的限制以及教育资源不均衡的原因，我国多数学校还无法实现小班化教学，甚至还出现学生数超过五十人的大班级。在这样的班级中进行教学对教师来说是一种挑战，对于初一英语教师来说更是如此。由于地区、城乡、师资等差异的客观存在，在初一学生入学时，学生英语水平两极分化的情况已经出现。如果在初一阶段不采取必要的措施，两极分化的情况将更加严重。再加上英语是一门需要在课堂上不断进行操练的学科，课堂教学时如果教师考虑不周，会陷入一种“顾此失彼”的两难境地。
笔者通过多种途径调研了初一新生英语学习的状况，发现初一新生的英语学习存在一个突出的问题，即缺乏系统的同伴合作学习策略的运用。语言活动本身就是一种社交行为，必须得到他人的配合与支持。对于中国学生来说，英语学习的途径较少，除课堂外，大部分靠自学。所以，学习方法中同伴助教促学的策略显得极为重要。
同伴助教促学是在任课教师的统筹安排下，由同伴学生提供教学，学生指导学生，并以一对一为基础的教学。这样的教学既能减轻教师的大班额教学负担，又能让学生的个别需求得到满足：结伴学习能帮助学困生摆脱同成人交往的畏怯心理，使其在学习时更有安全感，更乐于接受和尝试，更积极主动地参与到英语学习中去；而同伴教学者也借此强化了自身的知识巩固。
一、 前奏——做好同伴助教促学前的准备工作
1. 确定同伴对象
首先，学生自愿组合。学生根据个人意愿，在相互了解的基础上寻找志趣相投的同伴进行组合。同伴的结对方式不限，可以是一对一、一对多，也可以是多对一。
其次，教师合理调整。学生在选择同伴时可能标准单一，个别组合难免会出现不科学或不合理的情况。因此，教师应根据“辅导者”和“学习者”的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及责任感等综合因素，在征求学生意见的情况下进行适当调整。并且，在以后的实施过程中还可以根据需要进行动态调整。
2. 明确职责，激发斗志
（1） 集体培训，明确职责
让学生了解同伴助教促学的意义、目的以及操作流程，帮助辅导者和学习者了解和明确各自在同伴助教促学中的角色定位以及他们各自的职责（见表1），并确定每次活动后都要及时填写活动手册（见表2），详细记录活动内容。
（2） 个别辅导，激发斗志
教师除了对学生进行集体培训外，还应对部分学生进行单独的座谈和辅导，特别是对英语持有放弃想法的学生。教师通过各种激励手段，激发他们对英语学习的兴趣，树立自信心，帮助他们尽快参与到该活动中来。
二、 实践——开展各种同伴助教促学活动
初一上册的英语教材中虽有不少小学内容的复现，但并不全面。一般教师是根据正常教学进度进行教学，不可能另外再花时间去补所有小学的知识。笔者根据初一过渡阶段学生英语学习中相应的双重教学任务，利用同伴助教促学对教学任务进行分解。
1. 同伴背诵或复述
背诵是实现积累和熟练运用英语的重要一环。我们要求学生进行同伴背诵，辅导者依据下列标准（见表3）对学习者进行有效评价。
如果背诵对部分学生造成很大困难的话，也可以用复述的方式来解决。辅导者可以根据学习者的情况以及复述内容给予学习者有效的“支架式”帮助，如可以给学习者提供部分关键词：关键性的连词、表示时间或空间变化的词汇或短语。给学习者一个够得着的“台阶”，降低难度，帮助他们顺利完成背诵任务，达到语言输入的目的，为更好的输出做准备。
2. 同伴听写
单词积累也是英语学习者必须拥有的一项技能。笔者要求学生进行两种同伴听写：一种是在教师对全体学生听写之前，同伴之间进行预听写，以便查漏补缺，及时跟进，保证课堂听写的准确率。另一种是在教师对全体学生听写及批改以后，没有通过的学生在同伴的帮助下进行再次听写，直到通过为止。
同伴听写的具体要求是：
（1）单词拼写正确，如果是句子，要关注字母大小写和标点符号。
（2）写出对应的中文意思。
（3）准确率要求达到80% 以上，如没达到则要求重新听写，直到达标为止。
（4）对错误的部分要立刻订正三遍。
（5）对个别词汇的拼写，辅导者可以用发音规则的提示帮助学习者。
3． 同伴口语训练
口语训练是对所学语言知识的具体运用。同伴口语训练是帮助学生实现在现实环境中运用语言的有效途径，还起着激发学生学习兴趣的作用。具体有以下几种方式。
（1） 互换角色朗读
学生对英语课本里出现的对话进行分角色朗读，这样可以提高学困生的对话感，使其真实感受有效对话的特点，避免作业中出现答非所问、不知所云的情况。例如，在《英语》（新标准）初中一年级下册 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教学中，笔者在学生理解对话后，让学生在同伴小组内互换角色朗读对话。学习者在辅导者的帮助下，既逐步熟悉了现在进行时的句子结构，又逐渐掌握了现在进行时一般疑问句和特殊疑问句的问答，使本模块的教学重、难点得到了很好的落实和巩固。
（2） 分角色表演
分角色表演是对学生英语学习提出的更高要求。学生以同伴小组为单位，根据对话或短文内容，在脱离文本的情况下进行表演，这对学困生而言是更大的挑战。然而机遇与挑战并存，经过同伴助教促学后，学习者收获了意外的效果。例如，在《英语》（新标准）初中一年级下册Module 1 Unit 1 We are having a great time.教学中，由于学生初次接触现在进行时，还未能很好地理解这一时态所表达的含义，为此笔者根据本课的教学内容，为学生编排了以下一段英语剧——“We are on a school trip”。先由辅导者介绍：“Hello, my name is Daming. These are my friends. We are having a school trip on the Great Wall now.”学习者1：“Hi, I am Tony. I’m sitting on the wall and eating a cake.”学习者2：“My name is Wanghui. Look, Tony is sitting, but I am standing. And I’m taking a photo.”学习者3和4：“Listen, we are singing and dancing. We are enjoying the school trip a lot.”在学生掌握后笔者让学生以同伴小组为单位进行合作表演。学生非常感兴趣，尤其是学困生，因为很多时候英语课堂容易成为学优生的舞台，所以学困生对展示自我的机会十分重视，卯足了劲儿，一词一句地把现在进行时讲得清清楚楚。通过创设真实的情境，辅导者和学习者之间合理的角色分工，使学生在这样的同伴活动中收获了成功和自信。 4. 同伴批改
初一上学期的英语教学任务十分繁重，除了Starter部分的四个衔接模块以外，还有十个模块的新内容，尤其是课后的workbook部分，教师常常是一带而过，对一下答案就算完成任务。而对学困生而言，简单的对答案可能就意味着低效甚至是无效的一个环节。为此，教师可以在学习者做完workbook的内容之后，让辅导者帮助他们进行批改，让学习者对自己未掌握的内容先有所了解，这样在老师对答案时他们才能做到有针对性地查漏补缺。另一方面就是书面表达，要求学生在同伴互助时先进行单词拼写和基本句子结构的批改，重新修改和抄写以后再交给老师批改。
5． 同伴预习和复习
在预习时，辅导者首先帮助学习者解决生词问题，利用音标知识教会他们拼读生词，纠正错误发音；了解新课将学内容，共同搜集资料，扫清部分阅读障碍等等。复习时辅导者要帮助学习者理清已学内容的脉络，纳入自身的知识体系。
6． 同伴评价
同伴评价就是在一定的时间累积之后（我们规定为两周一次），同伴之间对对方的学习态度和学习成效进行相互评价和反馈，达到互相促进的目的。评价表格见表4。
经过一个阶段的实践之后，对学习态度、方法和效果上进步大的个人和小组进行一定的奖励。这种激励较好地推动了学生参与同伴助教促学的积极性，保证该活动得以顺利、有效地进行。
三、 同伴助教促学中几个重要的操作“补丁”
1. 强调活动与记录并行
在检查学生的活动手册时，会发现有些记录比较粗糙，没有体现关键的内容。笔者一是对这部分学生进行进一步的针对性指导，向他们传授记录的技巧，尤其要重视反映过程变化的记录；二是选出一些优秀的记录手册进行展示，为其他学生起到示范和榜样的作用；三是把这项工作常规化，每周五放学前进行检查，对表现优秀的学生进行表扬并加分。
2. 谨防批改容易纠错难
笔者发现，同伴批改比较到位，但订正情况不理想，很多学困生只有形式上的订正，没有真正理解，或者辅导者的讲解分析能力不足，把正确答案交给同伴抄写来代替讲解。笔者让学生准备了纠错本，在订正错误的同时要在边上写出原因。这样扎扎实实的订正能有效地保证学生对知识的巩固和吸收。
3. 口语练习勤督不放
学生平时课业较重，总觉得没有机会进行口语练习。鉴于口语在英语学习中的重要作用，笔者帮助学生学会合理利用午休、作业整理课、活动课后、放学前等零碎时间进行同伴口语训练，积少成多。
4. 教师恰当的介入促进活动的延续
有部分学困生在进行一段时间的同伴助教促学后，觉得收获不明显，又很累，辅导者的认真坚持程度也有差异，所以出现了松懈迹象。教师对这部分学生须加强直接介入，经常进行鼓励和督促，同时降低要求，根据他们的实际情况制订活动内容，并且寻求家长的协助，帮助他们在家时间也能主动地进行英语学习。
同伴助教促学作为大班额情况下初一特殊过渡时期学生英语学习的一种有效策略，有其独特的优势，但还必须与其他英语教学方法结合使用，如必须有配套的初小衔接校本课程的实施、学习者的自主学习等，方能达到事半功倍的效果。
笔者通过多种途径调研了初一新生英语学习的状况，发现初一新生的英语学习存在一个突出的问题，即缺乏系统的同伴合作学习策略的运用。语言活动本身就是一种社交行为，必须得到他人的配合与支持。对于中国学生来说，英语学习的途径较少，除课堂外，大部分靠自学。所以，学习方法中同伴助教促学的策略显得极为重要。
同伴助教促学是在任课教师的统筹安排下，由同伴学生提供教学，学生指导学生，并以一对一为基础的教学。这样的教学既能减轻教师的大班额教学负担，又能让学生的个别需求得到满足：结伴学习能帮助学困生摆脱同成人交往的畏怯心理，使其在学习时更有安全感，更乐于接受和尝试，更积极主动地参与到英语学习中去；而同伴教学者也借此强化了自身的知识巩固。
一、 前奏——做好同伴助教促学前的准备工作
1. 确定同伴对象
首先，学生自愿组合。学生根据个人意愿，在相互了解的基础上寻找志趣相投的同伴进行组合。同伴的结对方式不限，可以是一对一、一对多，也可以是多对一。
其次，教师合理调整。学生在选择同伴时可能标准单一，个别组合难免会出现不科学或不合理的情况。因此，教师应根据“辅导者”和“学习者”的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及责任感等综合因素，在征求学生意见的情况下进行适当调整。并且，在以后的实施过程中还可以根据需要进行动态调整。
2. 明确职责，激发斗志
（1） 集体培训，明确职责
让学生了解同伴助教促学的意义、目的以及操作流程，帮助辅导者和学习者了解和明确各自在同伴助教促学中的角色定位以及他们各自的职责（见表1），并确定每次活动后都要及时填写活动手册（见表2），详细记录活动内容。
（2） 个别辅导，激发斗志
教师除了对学生进行集体培训外，还应对部分学生进行单独的座谈和辅导，特别是对英语持有放弃想法的学生。教师通过各种激励手段，激发他们对英语学习的兴趣，树立自信心，帮助他们尽快参与到该活动中来。
二、 实践——开展各种同伴助教促学活动
初一上册的英语教材中虽有不少小学内容的复现，但并不全面。一般教师是根据正常教学进度进行教学，不可能另外再花时间去补所有小学的知识。笔者根据初一过渡阶段学生英语学习中相应的双重教学任务，利用同伴助教促学对教学任务进行分解。
1. 同伴背诵或复述
背诵是实现积累和熟练运用英语的重要一环。我们要求学生进行同伴背诵，辅导者依据下列标准（见表3）对学习者进行有效评价。
如果背诵对部分学生造成很大困难的话，也可以用复述的方式来解决。辅导者可以根据学习者的情况以及复述内容给予学习者有效的“支架式”帮助，如可以给学习者提供部分关键词：关键性的连词、表示时间或空间变化的词汇或短语。给学习者一个够得着的“台阶”，降低难度，帮助他们顺利完成背诵任务，达到语言输入的目的，为更好的输出做准备。
2. 同伴听写
单词积累也是英语学习者必须拥有的一项技能。笔者要求学生进行两种同伴听写：一种是在教师对全体学生听写之前，同伴之间进行预听写，以便查漏补缺，及时跟进，保证课堂听写的准确率。另一种是在教师对全体学生听写及批改以后，没有通过的学生在同伴的帮助下进行再次听写，直到通过为止。
同伴听写的具体要求是：
（1）单词拼写正确，如果是句子，要关注字母大小写和标点符号。
（2）写出对应的中文意思。
（3）准确率要求达到80% 以上，如没达到则要求重新听写，直到达标为止。
（4）对错误的部分要立刻订正三遍。
（5）对个别词汇的拼写，辅导者可以用发音规则的提示帮助学习者。
3． 同伴口语训练
口语训练是对所学语言知识的具体运用。同伴口语训练是帮助学生实现在现实环境中运用语言的有效途径，还起着激发学生学习兴趣的作用。具体有以下几种方式。
（1） 互换角色朗读
学生对英语课本里出现的对话进行分角色朗读，这样可以提高学困生的对话感，使其真实感受有效对话的特点，避免作业中出现答非所问、不知所云的情况。例如，在《英语》（新标准）初中一年级下册 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教学中，笔者在学生理解对话后，让学生在同伴小组内互换角色朗读对话。学习者在辅导者的帮助下，既逐步熟悉了现在进行时的句子结构，又逐渐掌握了现在进行时一般疑问句和特殊疑问句的问答，使本模块的教学重、难点得到了很好的落实和巩固。
（2） 分角色表演
分角色表演是对学生英语学习提出的更高要求。学生以同伴小组为单位，根据对话或短文内容，在脱离文本的情况下进行表演，这对学困生而言是更大的挑战。然而机遇与挑战并存，经过同伴助教促学后，学习者收获了意外的效果。例如，在《英语》（新标准）初中一年级下册Module 1 Unit 1 We are having a great time.教学中，由于学生初次接触现在进行时，还未能很好地理解这一时态所表达的含义，为此笔者根据本课的教学内容，为学生编排了以下一段英语剧——“We are on a school trip”。先由辅导者介绍：“Hello, my name is Daming. These are my friends. We are having a school trip on the Great Wall now.”学习者1：“Hi, I am Tony. I’m sitting on the wall and eating a cake.”学习者2：“My name is Wanghui. Look, Tony is sitting, but I am standing. And I’m taking a photo.”学习者3和4：“Listen, we are singing and dancing. We are enjoying the school trip a lot.”在学生掌握后笔者让学生以同伴小组为单位进行合作表演。学生非常感兴趣，尤其是学困生，因为很多时候英语课堂容易成为学优生的舞台，所以学困生对展示自我的机会十分重视，卯足了劲儿，一词一句地把现在进行时讲得清清楚楚。通过创设真实的情境，辅导者和学习者之间合理的角色分工，使学生在这样的同伴活动中收获了成功和自信。 4. 同伴批改
初一上学期的英语教学任务十分繁重，除了Starter部分的四个衔接模块以外，还有十个模块的新内容，尤其是课后的workbook部分，教师常常是一带而过，对一下答案就算完成任务。而对学困生而言，简单的对答案可能就意味着低效甚至是无效的一个环节。为此，教师可以在学习者做完workbook的内容之后，让辅导者帮助他们进行批改，让学习者对自己未掌握的内容先有所了解，这样在老师对答案时他们才能做到有针对性地查漏补缺。另一方面就是书面表达，要求学生在同伴互助时先进行单词拼写和基本句子结构的批改，重新修改和抄写以后再交给老师批改。
5． 同伴预习和复习
在预习时，辅导者首先帮助学习者解决生词问题，利用音标知识教会他们拼读生词，纠正错误发音；了解新课将学内容，共同搜集资料，扫清部分阅读障碍等等。复习时辅导者要帮助学习者理清已学内容的脉络，纳入自身的知识体系。
6． 同伴评价
同伴评价就是在一定的时间累积之后（我们规定为两周一次），同伴之间对对方的学习态度和学习成效进行相互评价和反馈，达到互相促进的目的。评价表格见表4。
经过一个阶段的实践之后，对学习态度、方法和效果上进步大的个人和小组进行一定的奖励。这种激励较好地推动了学生参与同伴助教促学的积极性，保证该活动得以顺利、有效地进行。
三、 同伴助教促学中几个重要的操作“补丁”
1. 强调活动与记录并行
在检查学生的活动手册时，会发现有些记录比较粗糙，没有体现关键的内容。笔者一是对这部分学生进行进一步的针对性指导，向他们传授记录的技巧，尤其要重视反映过程变化的记录；二是选出一些优秀的记录手册进行展示，为其他学生起到示范和榜样的作用；三是把这项工作常规化，每周五放学前进行检查，对表现优秀的学生进行表扬并加分。
2. 谨防批改容易纠错难
笔者发现，同伴批改比较到位，但订正情况不理想，很多学困生只有形式上的订正，没有真正理解，或者辅导者的讲解分析能力不足，把正确答案交给同伴抄写来代替讲解。笔者让学生准备了纠错本，在订正错误的同时要在边上写出原因。这样扎扎实实的订正能有效地保证学生对知识的巩固和吸收。
3. 口语练习勤督不放
学生平时课业较重，总觉得没有机会进行口语练习。鉴于口语在英语学习中的重要作用，笔者帮助学生学会合理利用午休、作业整理课、活动课后、放学前等零碎时间进行同伴口语训练，积少成多。
4. 教师恰当的介入促进活动的延续
有部分学困生在进行一段时间的同伴助教促学后，觉得收获不明显，又很累，辅导者的认真坚持程度也有差异，所以出现了松懈迹象。教师对这部分学生须加强直接介入，经常进行鼓励和督促，同时降低要求，根据他们的实际情况制订活动内容，并且寻求家长的协助，帮助他们在家时间也能主动地进行英语学习。
同伴助教促学作为大班额情况下初一特殊过渡时期学生英语学习的一种有效策略，有其独特的优势，但还必须与其他英语教学方法结合使用，如必须有配套的初小衔接校本课程的实施、学习者的自主学习等，方能达到事半功倍的效果。