中学英语教学中，听说读写既是信息输入——学习语言的主渠道，又是信息输出——使用语言的主渠道，它们是语言交际的四种基本手段。而语言能力首先是听的能力，听是理解和吸收口头信息的能力。在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难。因此，如何进行听力训练，提高学生的听音能力，一直是教师们普遍关注的问题。下面介绍几种有效的听力训练方法及应注意的问题。
　　一、 创设听的环境
　　1.听课堂用语
　　《英语课程标准》（实验稿）把听说能力的培养放在了首位，这就要求教师坚持用英语授课。因此，听课堂用语对各年级来说都具有普遍意义，而对起始年级来说则尤为必要。按《英语课程标准》（实验稿）要求，教师尽量使用英语授课，恰当的使用本族语。但起始年级的学生词汇量少，教师说英语，学生很难听懂。不过这一阶段教学内容具体，所学词汇句型不少和动作有关。如Stand up，Open your book..Put up your hands.等。教师可以通过手势语或实物直观演示等手段，并辅之以恰当的课堂用语，帮助学生更好的领会老师的意图。这样，既限制了母语的使用，烘托了英语气氛，又巩固了词汇，练习了学生的听力。
　　2.以朗读、背诵助听
　　目前，学生在小学三年级已经开始学习英语，对英语听力已经有了初步的认识。但是学生
　　对英语词汇掌握比较少，所以学生听起来还是比较困难的。可以从“以朗读、背诵助听”这种简单做法起步。因为听和读同是领会式的语言活动，它们的心理活动有很多相似之处。通过朗读与背诵，可以使学生模仿使用正确的语音语调，又能使记忆与声音有机的结合起来。学生在朗读与背诵的同时，把声音符号也记忆下来，在听到时才不会觉得陌生。
　　3.听录音
　　目前，录音机在学校已普遍使用，成为英语教学中必不可少的教具。听录音进行听力训练也成为最常用最有效的教学手段。听录音的内容有：①听课文录音。这里应注意的是，教师要逐渐培养学生脱离课本听录音的习惯，即使听不懂也要坚持下去，这样可以使他们直觉的掌握语音、语调和发音技巧。做法是，先指导学生搞好预习，然后合上书听录音1-2遍，再打开书听一遍进行自我测试，以便找出自己听力与读音之间的差距。如果一开始就依赖课本等材料，以后就很难脱离课本。也就失去了听力训练的意义。②听标准的有声材料，即语音语调标准的录音。初中英语外研版教材配有不少听力、阅读材料，内容丰富多彩，语音语调灵活多样，可以使学生了解到持同一种语言的人，在性别及年龄上的读音差异，又能激发他们的听音兴趣。英语教师在适当的时候可轮流自制录音带，朗读改写后的练习材料，如课文及练习题中的对话等，设置语言障碍，让学生带着问题注意听，了解不同的腔调，再次熟悉所学内容，以训练他们的辨音能力，建立语音概念和声音之间的联系。
　　4.听教师的叙述。
　　英语教学中整体教学法的应用，要求教师在课堂上要经常用英语叙述所学课文及对话大意。通常情况下语速有慢到快，内容有易到难，循序渐进。但教师不能连续停顿重复单词和句子，这样不利于学生从整体上理解所学语言材料。因此，应提倡教师从一开始就用正常语速说英语或与学生进行口头交谈。如果学生听不懂，教师可在重复一遍，但语速上不降低要求，这样坚持下去，对培养听力非常有效。
　　5.利用语音室，看教学录像、电影
　　有条件的学校，教师可以挑选些比较浅显易懂的电影、录像，给学生放映。这些片子都配有同步录音、解说词或对白等，并且声情并茂，容易激发学生的兴趣。必要时教师可做适当提示，或与学生展开讨论，经常使用效果很好。
　　二、 消除听的障碍
　　1. 要注意诱发学生的听音兴趣，提高听音效果。这就要求教师要有良好的语音素质，广博的外语知识。
　　2. 及时讲述与听力材料有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识，从而扫清学生听力中出现的文化障碍。
　　3. 要及时进行听力测试，检查学生的听力效果。听力测试题要从综合听力水平和理解反应水平两方面进行测试。常用的测试方法有：①听录音选择正确答案，内容包括听到的字母、单词、句子及短文理解。②判断正误。③回答问题。④填词或短语，完成句子等。通过以上题型，考查学生的听力效果。测试可与听音同时进行，也可在听音之后进行。
　　4. 消除听力中的紧张感。心理的紧张，会使学生在听音时头脑一片空白，从而使听力活动完全失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。教师可以指导学生采用正确的听力训练方法及技巧。听力训练时学生往往犯一种通病：遇到听不懂的词就停下来思索，中断了听音，结果影响了听音的整体效果。对此，应提醒学生：不要力图听懂每一个单词，每一个句子，要对整个听力材料听音会意，从整体上掌握材料大意。如果听力材料中生词较多，影响听力效果，可给予适当的提示，也可让学生提前预习。做题时要告诉学生选择好动笔时机，要把一个句子听的差不多或听完后再动笔，而且动作要快而简，做到听写兼顾。这样才能提高听力效果。