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《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：
一、积累基础知识，提高写作能力
1.扩大词汇量。词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练：
（1）S+Vi；eg.He arrived late.
（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.
（3）S+V+P；eg.She is shy.
（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.
（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.
二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力
句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。我们可指导学生针对不同的文体，按时间顺序、空间顺序或内在的逻辑顺序，明白先说什么、后说什么、如何过渡、前后句如何呼应等。要让学生注意文章的整体结构以及上下文的逻辑联系，学会使用必要的连接词，如when、while、and、but、so、then、even等，必要的话可以分段。可进行限时训练，在限时训练过程中，要提醒学生切忌不审题就下笔或写过多过长的句子，让学生明白写一篇字数合乎要求的文章就行了，而不是写得越多越好。短文完成后，要认真检查内容是否切题，格式是否正确，字数是否符合要求，层次过渡是否自然，单词拼写是否准确，大小写、标点是否得当，主谓是否一致，时态是否合适，名词的单复数是否正确等。
三、鼓励学生进行模仿范文的训练
要以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局，即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中的表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成一篇自己的作文。教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分、各个段落之间的过渡、写作的方法、修辞手法直到全文的谋篇布局去仔细体会。就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。此外，教师还应鼓励学生多看、多读、多背一些好词好句或范文，并且模仿范文进行写作。范文可以就地取材，可以是课内的也可以是课外的。
四、培养学生命题作文的训练
命题作文的训练，主要是定期给学生一些讨论的课题（如运动会、节日、家庭、朋友、天气、爱好等），让他们围绕主题进行分组讨论，每人一二句，然后由一个人主笔完篇，合作写成短文，接着可进行全班性的交流。这样，各层次学生的写作能力都会有不同程度的提高。初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，逐步过渡到学生小组合作或个人独立列提纲，针对提纲内容提出中心句或关键性词句。在进行命题作文训练时，可从以下几个方面来指导学生：1.审清题意，明确要求；2.把握材料，确定要点；3.概括要点，架构提纲；4.悉心写作，仔细核查。
五、强化书面表达能力，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我曾采用批阅时纠正、学生订正的方式，但收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生已明白了什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈下降趋势，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己的生活、学习情况。
总之，初中英语写作教学对今后高中乃至大学的英语学习起着重要的奠基作用。写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动、共同发展。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：
一、积累基础知识，提高写作能力
1.扩大词汇量。词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练：
（1）S+Vi；eg.He arrived late.
（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.
（3）S+V+P；eg.She is shy.
（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.
（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.
二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力
句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。我们可指导学生针对不同的文体，按时间顺序、空间顺序或内在的逻辑顺序，明白先说什么、后说什么、如何过渡、前后句如何呼应等。要让学生注意文章的整体结构以及上下文的逻辑联系，学会使用必要的连接词，如when、while、and、but、so、then、even等，必要的话可以分段。可进行限时训练，在限时训练过程中，要提醒学生切忌不审题就下笔或写过多过长的句子，让学生明白写一篇字数合乎要求的文章就行了，而不是写得越多越好。短文完成后，要认真检查内容是否切题，格式是否正确，字数是否符合要求，层次过渡是否自然，单词拼写是否准确，大小写、标点是否得当，主谓是否一致，时态是否合适，名词的单复数是否正确等。
三、鼓励学生进行模仿范文的训练
要以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局，即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中的表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成一篇自己的作文。教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分、各个段落之间的过渡、写作的方法、修辞手法直到全文的谋篇布局去仔细体会。就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。此外，教师还应鼓励学生多看、多读、多背一些好词好句或范文，并且模仿范文进行写作。范文可以就地取材，可以是课内的也可以是课外的。
四、培养学生命题作文的训练
命题作文的训练，主要是定期给学生一些讨论的课题（如运动会、节日、家庭、朋友、天气、爱好等），让他们围绕主题进行分组讨论，每人一二句，然后由一个人主笔完篇，合作写成短文，接着可进行全班性的交流。这样，各层次学生的写作能力都会有不同程度的提高。初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，逐步过渡到学生小组合作或个人独立列提纲，针对提纲内容提出中心句或关键性词句。在进行命题作文训练时，可从以下几个方面来指导学生：1.审清题意，明确要求；2.把握材料，确定要点；3.概括要点，架构提纲；4.悉心写作，仔细核查。
五、强化书面表达能力，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我曾采用批阅时纠正、学生订正的方式，但收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生已明白了什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈下降趋势，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己的生活、学习情况。
总之，初中英语写作教学对今后高中乃至大学的英语学习起着重要的奠基作用。写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动、共同发展。