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一、什么是前置性学习，它与传统的预习有什么区别
所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。
1.概念不同
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。
2.学习内容不同
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。
3.教师作用不同
传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如：标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。
两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。/article/而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。
二、实践前置性学习应注意的几个问题
前置性学习效果明显优于传统的预习，所以越来越多的老师都喜欢选用这种方法。但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。
1.前置性学习要有目的性
前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。比如在学习口语交际《小小推销员》时，布置学生的前置性作业是：（1）准备一样物品，选择好推销策略，并进行演练。
（2）建议的推销方式：商品推介、商品自述、当场试用、采访消费者、上门推销……这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好推销方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。
2.前置性学习要有可操作性
在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。比如在学习习作《家乡的桥》时，我布置他们回家先收集资料，可以自己先试着写一写。当我布置这个任务的时候，学生都是面有难色。一问才知道：原来他们认为家乡的这些桥太普通了，根本就写不出一篇好文章，没什么内容可写。我在这个时候对这份作业进行了适当的补充：你可以再次去实地考察、了解这座桥，比如建筑年份、桥的外形特征；你可以问问爸爸妈妈或者爷爷奶奶，这些桥有什么故事；你也可以去镇文化图书馆查阅资料；你还可以上网找找关于这座桥的更多信息。我这样作了一个简单的引导后，学生们好象似有所悟，都表示很有信心完成此项作业。后来课堂上，交流资料后，他们的作文写得很快，内容真实、生动、丰富，简直就像是专业人员为桥所写的桥碑。
3.前置性学习要有趣味性
学生能否充满热情地去完成前置性学习，很关键的是看看该作业是否有足够吸引学生的地方。如在学习《新型玻璃》之前，我先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？你还想设计怎样的新型玻璃？这样，学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。
三、实践前置性学习的现实意义
前置性学习让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。
1.前置性学习，使学生的学习起点更高
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中，学生思路开阔，个性张扬。
2.前置性学习，使学生的探究学习更深入
新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置性学习后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。
总之，要想促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，还必须树立大教学观，大力提倡前置性学习。
（作者单位：青海省西宁市湟源县日月中心学校812100）
所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。
1.概念不同
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。
2.学习内容不同
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。
3.教师作用不同
传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如：标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。
两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。/article/而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。
二、实践前置性学习应注意的几个问题
前置性学习效果明显优于传统的预习，所以越来越多的老师都喜欢选用这种方法。但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。
1.前置性学习要有目的性
前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。比如在学习口语交际《小小推销员》时，布置学生的前置性作业是：（1）准备一样物品，选择好推销策略，并进行演练。
（2）建议的推销方式：商品推介、商品自述、当场试用、采访消费者、上门推销……这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好推销方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。
2.前置性学习要有可操作性
在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。比如在学习习作《家乡的桥》时，我布置他们回家先收集资料，可以自己先试着写一写。当我布置这个任务的时候，学生都是面有难色。一问才知道：原来他们认为家乡的这些桥太普通了，根本就写不出一篇好文章，没什么内容可写。我在这个时候对这份作业进行了适当的补充：你可以再次去实地考察、了解这座桥，比如建筑年份、桥的外形特征；你可以问问爸爸妈妈或者爷爷奶奶，这些桥有什么故事；你也可以去镇文化图书馆查阅资料；你还可以上网找找关于这座桥的更多信息。我这样作了一个简单的引导后，学生们好象似有所悟，都表示很有信心完成此项作业。后来课堂上，交流资料后，他们的作文写得很快，内容真实、生动、丰富，简直就像是专业人员为桥所写的桥碑。
3.前置性学习要有趣味性
学生能否充满热情地去完成前置性学习，很关键的是看看该作业是否有足够吸引学生的地方。如在学习《新型玻璃》之前，我先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？你还想设计怎样的新型玻璃？这样，学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。
三、实践前置性学习的现实意义
前置性学习让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。
1.前置性学习，使学生的学习起点更高
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中，学生思路开阔，个性张扬。
2.前置性学习，使学生的探究学习更深入
新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置性学习后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。
总之，要想促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，还必须树立大教学观，大力提倡前置性学习。
（作者单位：青海省西宁市湟源县日月中心学校812100）