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摘 要： 物理学是一门基础自然学科，研究物体的结构、相互作用和运动规律。物理学是一切自然科学的基础，在自然学科中处于核心地位。物理学的发展直接推动科学技术的进步和人类社会的发展。21世纪，全球正经历以信息、能源、材料、生物工程和空间技术等新技术为主导的科技革命，物理学作为一切自然学科的基础，将在新技术革命中发挥重要的先导作用。因此，大学物理课程是高校特别理工科学生的重要基础课程，对培养和提高学生的科学素质、科学思维方法和科学研究能力有不可替代的作用。然而，目前高校大学物理教学过程中存在很多问题，如教学内容过于陈旧、教学方法单一、学生兴趣不浓等。这些问题将直接影响教学效果，进而影响学生对基础知识的把握。
关键词： 大学物理教学 教学内容 课程安排 教学方法 教学手段
人类已经进入科学技术迅速发展的21世纪，现代社会对人才的能力和技术及综合素质都有非常高的要求，意味着对大学物理教学提出更严峻的挑战，我们需要随时发现教学中存在的问题，并结合社会发展现状，提出相应的解决方案。这样才能让学生毕业后更好和更快地适应社会，为国家建设作出重要的贡献。以我校目前大学物理教学分析为例，主要存在以下问题。
1.教学内容陈旧，与科学研究前沿衔接不够
大学物理教材内容以经典物理学为主，包含力学、热学、光学、电磁学和近代物理等内容，各章节之间联系不足。教材内容，特别是力学部分基本都是中学内容（刚体力学基础部分除外），知识稍微加深一点难度而已。学生反映与中学重复率太高，甚至有些章节的题目和中学教材无太大区别，极大地挫伤了学生学习大学物理的积极性。目前大部分教材中，经典物理部分基本占据教学内容的80%左右，甚至更多。这些内容大部分都是20世纪以前的成果，并没有结合现代物理学的发展，用现代观点审视、选择和组织经典物理的教学内容。另外，近代物理内容非常少，特别是大多数教材并没有反映20世纪后半个世纪以来物理学的飞速发展状况。从现在看，20世纪后半个世纪的物理学研究取得了革命性突破，建立了相对论和量子力学，并带动了核技术、激光、红外、光导、液晶、半导体、高温超导等新技术的发展。而正是这些技术的发展极大地推动了人类社会的迅速发展。可以设想，理工科院校的学生如果对近代物理知识了解很少，甚至没有接触，那么他是难以担当现代化建设重任的。因此，大学物理教学内容是急需进行改革的。
2.课程安排没有考虑专业差异
目前各高校把大学物理作为理工科学生的专业必修基础课，相当于对所有专业的学生在大学物理这门课程上提出一个统一的要求标准，并没有考虑各专业学生的物理和数学基础，甚至把完全不同专业的学生放到一个大班授课。导致学生水平参差不齐，差别太大，上课效果不好，容易使学生产生厌学情绪。有的学生认为大学物理很多知识与自己的专业毫不相关，学与不学都可以，抱着无所谓的态度。再加上现代大学生毕业后面临巨大的找工作压力，他们会主动把大量时间放在自己专业相关课程上，而不是他们认为与自己专业不相关的大学物理上。因此，学校制定教学大纲时，应该把各个专业的特点考虑进来，合理安排各专业的大学物理教学内容。如生物和化学专业可能对热力学、原子物理等要求较高，而机械、电子、计算机通信等专业可能对力学、电磁学等内容要求较高，那么安排这些专业的大学物理教学内容时，就应该考虑各专业的特点，选择合理的教学内容，做到因材施教。
3.教学方法有待提高，学生学习兴趣不够
目前，在高校大学物理教学中，大多数老师还是按照以前的教学模式，经常用给出物理概念，理解定义，原理推导，给出结论等“满堂灌”方式上课。这种上课方式很难让学生产生兴趣，相反容易引起学生的厌学情绪。大学物理老师如果结合自己本身研究的课题方向，把大学物理基础知识和本领域前沿科学研究结合起来，很容易激发学生的兴趣。如做天体物理研究方面的老师可以在讲授物理学基本原理时穿插讲解这些基本原理在天文学中的运用，如给学生科普恒星的形成、恒星的演化阶段和结局、黑洞、暗物质和暗能量等与当今天文科学前沿相关的话题，能极大激发学生的兴趣，使学生轻松理解所学物理学基本原理。
另外，老师还可以通过设置教学环节，让学生积极参与大学物理教学，从而调动学生的学习主动性和积极性，达到激发学生学习兴趣的目的。如老师可以在课堂教学过程中以不断穿插提问、创设物理情境、播放动画等方式让学生积极主动地思考和解决问题，并得出自己的结论。这样老师讲得有效率，学生学得很轻松。在每一章节结束后，老师可以启发学生对这一章节进行总结，让学生自己得出结论，并适当补充。
4.教学手段落后
在有些高校，特别是一些地方高校，有些老师上大学物理还是采用以前传统教学手段，粉笔加黑板。这种教学方式固然有它的好处，但在多媒体教学迅猛发展的今天，多少显得有些落后。传统教学在给学生直观理解方面是有明显缺陷的。比如，分析一些物理情景时，用传统教学法老师可能要花费大量时间描述这个物理情景及对它的分析，然而学生没有直观的场景，理解起来很费劲。如果这时能结合多媒体教学，直接在屏幕上给出这个物理情景，那学生可能一下子就明白，老师上课也轻松，效率大大提高。但是，老师不能完全依赖多媒体教学，不能让多媒体教学完全取代传统教学方式，更不能一堂课下来照着ppt念，让学生看一节课的图片。大学老师应该做到传统教学和多媒体教学的完美结合。
当然，大学物理教学中肯定还存在其他问题，而且各高校，甚至各班级情况都可能有所不同。作为直接参与大学物理教学，并起到主导教学作用的老师，应该积极发现教学过程中出现的问题，提出相应的整改方案，为大学物理教学改革提供依据。同时，我们应该积极发挥各方面优势，克服重重困难，为学生创造良好的学习大学物理的环境。大学物理教学的直接目的在于使学生建立既能满足客观实践需要又有发展远景的知识、技能、智力的有机结构，使他们储备好充足的、有用的知识，在社会的激烈竞争中立于不败之地。作为大学物理教学的主导者，老师应该积极发现教学中存在的问题，发挥主动性、创新性，不断提高自身修养，为推动大学物理教学体系建设作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]赵纯.关于大学物理教学改革的若干想法[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）：35-37.
[2]包秀丽，刘国华.大学物理教学改革的策略[J].教育评论，2013，3：117-119.
基金号：湖南省教育厅优秀青年项目15B214；国家自然科学基金青年项目：11503016。
关键词： 大学物理教学 教学内容 课程安排 教学方法 教学手段
人类已经进入科学技术迅速发展的21世纪，现代社会对人才的能力和技术及综合素质都有非常高的要求，意味着对大学物理教学提出更严峻的挑战，我们需要随时发现教学中存在的问题，并结合社会发展现状，提出相应的解决方案。这样才能让学生毕业后更好和更快地适应社会，为国家建设作出重要的贡献。以我校目前大学物理教学分析为例，主要存在以下问题。
1.教学内容陈旧，与科学研究前沿衔接不够
大学物理教材内容以经典物理学为主，包含力学、热学、光学、电磁学和近代物理等内容，各章节之间联系不足。教材内容，特别是力学部分基本都是中学内容（刚体力学基础部分除外），知识稍微加深一点难度而已。学生反映与中学重复率太高，甚至有些章节的题目和中学教材无太大区别，极大地挫伤了学生学习大学物理的积极性。目前大部分教材中，经典物理部分基本占据教学内容的80%左右，甚至更多。这些内容大部分都是20世纪以前的成果，并没有结合现代物理学的发展，用现代观点审视、选择和组织经典物理的教学内容。另外，近代物理内容非常少，特别是大多数教材并没有反映20世纪后半个世纪以来物理学的飞速发展状况。从现在看，20世纪后半个世纪的物理学研究取得了革命性突破，建立了相对论和量子力学，并带动了核技术、激光、红外、光导、液晶、半导体、高温超导等新技术的发展。而正是这些技术的发展极大地推动了人类社会的迅速发展。可以设想，理工科院校的学生如果对近代物理知识了解很少，甚至没有接触，那么他是难以担当现代化建设重任的。因此，大学物理教学内容是急需进行改革的。
2.课程安排没有考虑专业差异
目前各高校把大学物理作为理工科学生的专业必修基础课，相当于对所有专业的学生在大学物理这门课程上提出一个统一的要求标准，并没有考虑各专业学生的物理和数学基础，甚至把完全不同专业的学生放到一个大班授课。导致学生水平参差不齐，差别太大，上课效果不好，容易使学生产生厌学情绪。有的学生认为大学物理很多知识与自己的专业毫不相关，学与不学都可以，抱着无所谓的态度。再加上现代大学生毕业后面临巨大的找工作压力，他们会主动把大量时间放在自己专业相关课程上，而不是他们认为与自己专业不相关的大学物理上。因此，学校制定教学大纲时，应该把各个专业的特点考虑进来，合理安排各专业的大学物理教学内容。如生物和化学专业可能对热力学、原子物理等要求较高，而机械、电子、计算机通信等专业可能对力学、电磁学等内容要求较高，那么安排这些专业的大学物理教学内容时，就应该考虑各专业的特点，选择合理的教学内容，做到因材施教。
3.教学方法有待提高，学生学习兴趣不够
目前，在高校大学物理教学中，大多数老师还是按照以前的教学模式，经常用给出物理概念，理解定义，原理推导，给出结论等“满堂灌”方式上课。这种上课方式很难让学生产生兴趣，相反容易引起学生的厌学情绪。大学物理老师如果结合自己本身研究的课题方向，把大学物理基础知识和本领域前沿科学研究结合起来，很容易激发学生的兴趣。如做天体物理研究方面的老师可以在讲授物理学基本原理时穿插讲解这些基本原理在天文学中的运用，如给学生科普恒星的形成、恒星的演化阶段和结局、黑洞、暗物质和暗能量等与当今天文科学前沿相关的话题，能极大激发学生的兴趣，使学生轻松理解所学物理学基本原理。
另外，老师还可以通过设置教学环节，让学生积极参与大学物理教学，从而调动学生的学习主动性和积极性，达到激发学生学习兴趣的目的。如老师可以在课堂教学过程中以不断穿插提问、创设物理情境、播放动画等方式让学生积极主动地思考和解决问题，并得出自己的结论。这样老师讲得有效率，学生学得很轻松。在每一章节结束后，老师可以启发学生对这一章节进行总结，让学生自己得出结论，并适当补充。
4.教学手段落后
在有些高校，特别是一些地方高校，有些老师上大学物理还是采用以前传统教学手段，粉笔加黑板。这种教学方式固然有它的好处，但在多媒体教学迅猛发展的今天，多少显得有些落后。传统教学在给学生直观理解方面是有明显缺陷的。比如，分析一些物理情景时，用传统教学法老师可能要花费大量时间描述这个物理情景及对它的分析，然而学生没有直观的场景，理解起来很费劲。如果这时能结合多媒体教学，直接在屏幕上给出这个物理情景，那学生可能一下子就明白，老师上课也轻松，效率大大提高。但是，老师不能完全依赖多媒体教学，不能让多媒体教学完全取代传统教学方式，更不能一堂课下来照着ppt念，让学生看一节课的图片。大学老师应该做到传统教学和多媒体教学的完美结合。
当然，大学物理教学中肯定还存在其他问题，而且各高校，甚至各班级情况都可能有所不同。作为直接参与大学物理教学，并起到主导教学作用的老师，应该积极发现教学过程中出现的问题，提出相应的整改方案，为大学物理教学改革提供依据。同时，我们应该积极发挥各方面优势，克服重重困难，为学生创造良好的学习大学物理的环境。大学物理教学的直接目的在于使学生建立既能满足客观实践需要又有发展远景的知识、技能、智力的有机结构，使他们储备好充足的、有用的知识，在社会的激烈竞争中立于不败之地。作为大学物理教学的主导者，老师应该积极发现教学中存在的问题，发挥主动性、创新性，不断提高自身修养，为推动大学物理教学体系建设作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]赵纯.关于大学物理教学改革的若干想法[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）：35-37.
[2]包秀丽，刘国华.大学物理教学改革的策略[J].教育评论，2013，3：117-119.
基金号：湖南省教育厅优秀青年项目15B214；国家自然科学基金青年项目：11503016。