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摘要：在职教蓬勃发展的大背景下，职教体系要想更加的成熟，输出的人才素质更高就必须先将着眼点放在职校班主任上面，只有优秀的班主任才能对学生的成长与发展有益处，因此，需要对职校班主任成长规律进行深刻深入的探究。
关键词：教育；职校班主任；成长阶段；影响因素
中途分类号：F530.3 文献标识码：A 文章编码：1674-3520（2014）-02-00206-02
引言
职业教育是素质教育的一种重要形式，其目的是培养适应社会需要的新型劳动者。职校班主任扮演着一个特殊的角色。他们不仅要授予学生职业技能，而且要顾及班级管理，工作烦琐，责任重大。此外，职校班主任还是调节缓冲学生和科任教师、家长与学校各种矛盾的枢纽。因此，需要对职校班主任的成长规律进行深刻的研究。
一、对象与方法
1.1 班主任成长阶段的分类
优秀班主任的成长不是一辍而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展逐步完善的动态过程。为了能够充分对职校班主任成长阶段进行分析与讨论，本文依据卢真金教授的教师成长规律，结合职校班级管理特点，对其成长阶段进行分类，将其分为五个阶段：任职前的关注阶段、求生存关注时期、对教学的关注阶段、关注学生时期、成熟阶段。
1.2 评价指标构建
为了充分探讨不同阶段职校班主任成长规律的影响因素，本文通过对无锡汽车工程学校86名班主任及30名从没做过班主任的教师（任职前关注阶段的调查对象）进行了问卷调查以及访谈对话，由此保证了问卷调查的有效性以及对于班主任本身成长规律的深入了解，被调查的班主任中有新班主任，也有经验丰富的老班主任，有普通班主任，也有优秀班主任，其中，男48人，女38人。为了保证调查的真实性与有效性，对调查对象分期分批进行发放问卷及访谈对话。通过自制职校班主任成长影响因素调查问卷，对班主任各个阶段的成长过程中的影响因素进行分析，具体包括：教学管理、学校体制、人际关系、学生学习状况、是否是毕业班、薪酬待遇、工作压力等七方面的测量，评分为1-5分，其中1分表示没有影响，5分表示严重影响。职校班主任心理评价则采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表测试（SDS），以此来评定职校班主任在不同阶段的心理状况。数据处理采用SPSS19.0对其进行方差分析、回归分析等统计，采用t检验。
结果
2.1 任职前的关注阶段
在担当班主任工作之前作为新教师或是科任教师，班主任的生活以及工作状态和内容只存在于暂时性的想象之中，这个阶段他们只关注自己的情况。由分析结果可以看到，对于职校班主任成长的影响因素，更多的是来自于教学管理、工作压力（P<0.01）以及人际关系和学生学习状况（P<0.05）。由此可见，这阶段的职校班主任由于没有学生管理经验，往往更加容易受到教学管理和工作压力的影响，并且由于刚刚进入工作岗位或还没有接触班德育工作，其本身的人际关系还没有建立，也会对其日常工作以及心理成长产生影响。
2.2 求生存关注阶段
处于该阶段的班主任主要是见习班主任，对自己、学生、学校及家长缺少准确的认识，自信心不足，关注自己对课堂的控制，关注学生、学校及家长等其他人对自己的看法和评价。由分析结果可以看到，在这一阶段对于职校班主任心理成长影响因素包括：工作压力、人际关系（P<0.01）以及教学管理、学生学习状况（P<0.05）。该阶段的班主任开始渐渐融入整个职校大家庭，在日常工作中显出更好地积极性以及主观能动性，因而他们更加容易受到工作压力以及人际关系到影响，这些都直接决定了他们能否真正适应现有的岗位。
2.3 对教学的关注阶段
该阶段的班主任主要表现为关注在教学情境对教学方法和教学材料等有所限制的情况下，如何正常正确的完成教学任务，以及掌握相应的教学技能。由分析结果可知，在这阶段对于职校班主任成长影响因素主要包括：学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）以及教学管理、工作压力（P<0.05）。显然，在这一阶段，班主任将自身的工作重点放在了教学质量以及学生学习的积极性方面，因而学生的学习状况直接反映了职校班主任自身的教学状况和对于学生教学管理的作用，而是否是毕业班则会进一步加剧班主任对于现有教学的重视程度及关注度。
2.4 关注学生阶段
这阶段的班主任逐渐的把学生作为关注核心，关注他们的学习、情感需要。由分析结果可以看到，在这一阶段对于职校班主任的心理影响更多的是人际关系、学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01），其主要是由于这一阶段职校班主任更多的动力以及成长来源于对于学生的关注，他们逐步将自身的成长发展重点倾向于学生，因而他们本身的心理成长以及波动更加容易受到来源于学生因素层面的影响，而人际关系层面，通过深入访谈了解到更多是来源于与家长以及学生之间的和谐关系的构建。
2.5 成熟阶段
这时期的班主任通过长期的教育教学活动对职校生有了较为准确的了解和认识。由分析结果可以看到，在这一阶段影响班主任成长的因素主要是学校体制、人际关系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。他们逐步在自身的工作中发现学校体制的限制以及人际关系的重要性，并且开始逐步深入了解学生心理变化以及多元化的管理方式，并且随着年龄的增长，他们也越来越多的去关注自身的发展前途，从而寻求更好的薪酬待遇。
三、讨论
职校班主任在职业教育中扮演着重要角色，他们是学生素质提高的关键所在。但是由于各种原因，教育管理好职校生比普高学生更辛苦更困难；此外，社会和整个教育界对班主任工作的不重视，促使职校班主任其自己的前途产生忧虑，从而导致工作中心理挫折感的形成。
本文研究显示，任职前的关注阶段职校班主任成长的影响因素，更多的是来自于教学管理、工作压力（P<0.01）以及人际关系和学生学习状况（P<0.05）；求生存关注阶段的班主任成长影响因素包括：工作压力、人际关系（P<0.01）以及教学管理、学生学习状况（P<0.05）；对教学关注阶段的班主任成长影响因素主要包括：学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）以及教学管理、工作压力（P<0.05）；影响关注学生阶段班主任成长更多的是人际关系、学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）；成熟阶段的班主任成长影响更多的是受到学校体制、人际关系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。
参考文献
[1] 潘海燕. 浅析班主任专业发展内容的特殊性[J]. 班主任之友. 2009（06）
[2] 刘时银. 教师专业化背景下的班主任发展[J]. 学校党建与思想教育. 2011（21）
[3] 陈佰兴. 班级管理模式建构和班主任专业化发展[J]. 江西教育. 2010（18）
[4] 符淼，戴秀蓉. 新任班主任专业发展校本研训路径的思考[J]. 教学与管理. 2011（13）
关键词：教育；职校班主任；成长阶段；影响因素
中途分类号：F530.3 文献标识码：A 文章编码：1674-3520（2014）-02-00206-02
引言
职业教育是素质教育的一种重要形式，其目的是培养适应社会需要的新型劳动者。职校班主任扮演着一个特殊的角色。他们不仅要授予学生职业技能，而且要顾及班级管理，工作烦琐，责任重大。此外，职校班主任还是调节缓冲学生和科任教师、家长与学校各种矛盾的枢纽。因此，需要对职校班主任的成长规律进行深刻的研究。
一、对象与方法
1.1 班主任成长阶段的分类
优秀班主任的成长不是一辍而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展逐步完善的动态过程。为了能够充分对职校班主任成长阶段进行分析与讨论，本文依据卢真金教授的教师成长规律，结合职校班级管理特点，对其成长阶段进行分类，将其分为五个阶段：任职前的关注阶段、求生存关注时期、对教学的关注阶段、关注学生时期、成熟阶段。
1.2 评价指标构建
为了充分探讨不同阶段职校班主任成长规律的影响因素，本文通过对无锡汽车工程学校86名班主任及30名从没做过班主任的教师（任职前关注阶段的调查对象）进行了问卷调查以及访谈对话，由此保证了问卷调查的有效性以及对于班主任本身成长规律的深入了解，被调查的班主任中有新班主任，也有经验丰富的老班主任，有普通班主任，也有优秀班主任，其中，男48人，女38人。为了保证调查的真实性与有效性，对调查对象分期分批进行发放问卷及访谈对话。通过自制职校班主任成长影响因素调查问卷，对班主任各个阶段的成长过程中的影响因素进行分析，具体包括：教学管理、学校体制、人际关系、学生学习状况、是否是毕业班、薪酬待遇、工作压力等七方面的测量，评分为1-5分，其中1分表示没有影响，5分表示严重影响。职校班主任心理评价则采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表测试（SDS），以此来评定职校班主任在不同阶段的心理状况。数据处理采用SPSS19.0对其进行方差分析、回归分析等统计，采用t检验。
结果
2.1 任职前的关注阶段
在担当班主任工作之前作为新教师或是科任教师，班主任的生活以及工作状态和内容只存在于暂时性的想象之中，这个阶段他们只关注自己的情况。由分析结果可以看到，对于职校班主任成长的影响因素，更多的是来自于教学管理、工作压力（P<0.01）以及人际关系和学生学习状况（P<0.05）。由此可见，这阶段的职校班主任由于没有学生管理经验，往往更加容易受到教学管理和工作压力的影响，并且由于刚刚进入工作岗位或还没有接触班德育工作，其本身的人际关系还没有建立，也会对其日常工作以及心理成长产生影响。
2.2 求生存关注阶段
处于该阶段的班主任主要是见习班主任，对自己、学生、学校及家长缺少准确的认识，自信心不足，关注自己对课堂的控制，关注学生、学校及家长等其他人对自己的看法和评价。由分析结果可以看到，在这一阶段对于职校班主任心理成长影响因素包括：工作压力、人际关系（P<0.01）以及教学管理、学生学习状况（P<0.05）。该阶段的班主任开始渐渐融入整个职校大家庭，在日常工作中显出更好地积极性以及主观能动性，因而他们更加容易受到工作压力以及人际关系到影响，这些都直接决定了他们能否真正适应现有的岗位。
2.3 对教学的关注阶段
该阶段的班主任主要表现为关注在教学情境对教学方法和教学材料等有所限制的情况下，如何正常正确的完成教学任务，以及掌握相应的教学技能。由分析结果可知，在这阶段对于职校班主任成长影响因素主要包括：学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）以及教学管理、工作压力（P<0.05）。显然，在这一阶段，班主任将自身的工作重点放在了教学质量以及学生学习的积极性方面，因而学生的学习状况直接反映了职校班主任自身的教学状况和对于学生教学管理的作用，而是否是毕业班则会进一步加剧班主任对于现有教学的重视程度及关注度。
2.4 关注学生阶段
这阶段的班主任逐渐的把学生作为关注核心，关注他们的学习、情感需要。由分析结果可以看到，在这一阶段对于职校班主任的心理影响更多的是人际关系、学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01），其主要是由于这一阶段职校班主任更多的动力以及成长来源于对于学生的关注，他们逐步将自身的成长发展重点倾向于学生，因而他们本身的心理成长以及波动更加容易受到来源于学生因素层面的影响，而人际关系层面，通过深入访谈了解到更多是来源于与家长以及学生之间的和谐关系的构建。
2.5 成熟阶段
这时期的班主任通过长期的教育教学活动对职校生有了较为准确的了解和认识。由分析结果可以看到，在这一阶段影响班主任成长的因素主要是学校体制、人际关系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。他们逐步在自身的工作中发现学校体制的限制以及人际关系的重要性，并且开始逐步深入了解学生心理变化以及多元化的管理方式，并且随着年龄的增长，他们也越来越多的去关注自身的发展前途，从而寻求更好的薪酬待遇。
三、讨论
职校班主任在职业教育中扮演着重要角色，他们是学生素质提高的关键所在。但是由于各种原因，教育管理好职校生比普高学生更辛苦更困难；此外，社会和整个教育界对班主任工作的不重视，促使职校班主任其自己的前途产生忧虑，从而导致工作中心理挫折感的形成。
本文研究显示，任职前的关注阶段职校班主任成长的影响因素，更多的是来自于教学管理、工作压力（P<0.01）以及人际关系和学生学习状况（P<0.05）；求生存关注阶段的班主任成长影响因素包括：工作压力、人际关系（P<0.01）以及教学管理、学生学习状况（P<0.05）；对教学关注阶段的班主任成长影响因素主要包括：学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）以及教学管理、工作压力（P<0.05）；影响关注学生阶段班主任成长更多的是人际关系、学生学习状况、是否是毕业班（P<0.01）；成熟阶段的班主任成长影响更多的是受到学校体制、人际关系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。
参考文献
[1] 潘海燕. 浅析班主任专业发展内容的特殊性[J]. 班主任之友. 2009（06）
[2] 刘时银. 教师专业化背景下的班主任发展[J]. 学校党建与思想教育. 2011（21）
[3] 陈佰兴. 班级管理模式建构和班主任专业化发展[J]. 江西教育. 2010（18）
[4] 符淼，戴秀蓉. 新任班主任专业发展校本研训路径的思考[J]. 教学与管理. 2011（13）