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我很喜欢著名作家林清玄的一句话：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是一面镜子。”对我而言，阅读就是这面镜子。揽镜自照，它使我不断认识、调整并塑造最好的自己；阅读更是一扇窗子，它使我总能看到世界的精彩。
那是2001年9月，大学毕业的我到芳草小学做了一名语文教师。上班第一个月，当时还是教导主任的黄校长来听我的课。课上的我面红耳赤，因为，教导主任一直忙着帮我维持课堂纪律。课后他语重心长地对我说：“你要多读书、多学习，要尽快成为一名合格的老师。”于是，我开始了职业生涯的专业阅读，同时也观摩起名家实录，再依样画葫芦。
几年后，我参加一次赛课。这次，我倒没让别人替我管纪律，可是一首优美动人的诗歌，被我活生生上成了说明文。记得那天，我们区教研室李建萍主任也来听我试讲，我惭愧得不敢正视她的眼睛。听完课后，她说：“如果你心中有诗意，语言自然会有诗意；如果你脑子里装着许多关于教学智慧的故事，课堂自然也就不会缺少智慧。”是啊！有什么样的教师才会有什么样的课堂。我自己都不知道、不具备的东西，我的课堂上又怎么会拥有呢？一句话，还是读书太少。于是我开始读诗歌、散文、哲学、小说，以及更多的专业书籍。
就在我以为读了些书、有了点诗意，上了些课、教学更成熟时，贾志敏老师来到了芳草小学。我激情满怀地上了一节阅读课，暗暗期待着他的表扬。谁知，贾老师一走出教室就说：严格说来，你这堂课是在讲课文，而不是教语文。我一下就懵了。我的课设计清晰，语言句句都反复揣摩过，文本的解读也是又深又透，为什么贾老师说我只是在讲课文呢？治学严谨的贾老师很认真地解答了我的疑惑，而我还是糊里糊涂。临走，70岁的老人家半开玩笑半较真儿地说：“你呀，就是要少吃火锅少唱歌，有空多读些书。”依旧是书读少了，那么就继续读书吧！
几年来，通过阅读，我深深懂得了当年几位老师的话。课文的确不是只拿来讲给学生听的，我们要做的是借助它对学生进行语言训练。
通过阅读，我才明白：一个在讲台上滔滔不绝的老师，如果心中没有学生，哪怕学养再高，也会被时代所淘汰。
通过阅读，我开始认识到：教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。
这些最朴素的真理都在书籍里。
在朱永新的《新教育之梦》里，在李炳亭的《高效课堂22条》里，在郭思乐的《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里……
我印象最深的一本书是《第56号教室的奇迹》。一位叫雷夫的美国老师，在一所贫民聚集区的偏远小学里，在一间被命名为“56号”的漏雨的狭小教室里，教着一群移民国家的贫民孩子。他一个人设计并教授全部课程，让一群最普通的孩子成为了全美最优秀的学生。
读着这本书，我开始思考：我们和雷夫老师、我们的学生和雷夫的学生之间，不存在教室的差别，却有着教室里的差别。
读完这本书，我问自己，在一间教室里发生的事，在另一间教室就不能发生了吗？
于是，我开始尝试改变自己教室里的生活。
像56号教室里一样，我们也建立了自己的班级诗社，喜欢诗歌的孩子常常聚在一起朗诵。后来，我们的诗朗诵还到北京人民大会堂演出。
我们创建自己的乐队，由六个爱唱歌的小男生组成的“六小龄童”组合，一度成了学校里的人气偶像。
五年级时，孩子们参加“全国班会课”大赛，十一岁的他们决定自己设计心目中理想的学校。大家去街头调查，去书店查阅，一次次规划讨论。在比赛中，他们得到来自全国各地老师们数十次的掌声，一举获得全国一等奖。
我们也成立自己的话剧社，学生自己写剧本，自己排练。为了节省看演出的门票，我联系省人艺的贾院长去看他们彩排。如此一来既看了高水准的演出还省去了门票。后来我们班八个学生自编自演的校园剧还获得成都市校园剧比赛的第一名。他们全都被邀请到北京演出，全都走进人民大会堂领奖。那也是我第一次去北京。当我带着自己的八个学生穿梭在北大、清华的校园，走过故宫、圆明园，登上长城时，脑海中想象着雷夫老师带着他的学生行走在华盛顿、纽约街头的画面。原来，在他的教室里发生的事在我的教室里也能发生。这些改变就源于一本《第56号教室的奇迹》对我的启发。
我印象深刻的另一本书是吴忠豪先生的《外国小学语文教学研究》。从书中我了解到很多国家的母语课并不都是讲读课文。日本明确认定“国语教育首要任务是培养学生的表达能力”。美国甚至把沟通、表达能力作为基础教育的第一目标。我欣赏书中的一个观点：如果我们中国的语文课不改变以讲课文为主的语文课程形态，那么可以预见，再过30年，学生的语言能力还可能过不了关。
从那时开始，“把课堂还给学生”成为我内心最为坚定的想法。
我开始大胆改变自己的语文教学’，让学生在语言实践中学习语文，鼓励学生和课文交流。来听课的专家惊喜地说这是“基于阅读的自由表达”。
在我的教室里，每个人都有机会上台演讲。孩子们讲过“我看李白”“探秘通古斯大爆炸”“又说曹操”“我眼中的中国历史”“小胖带你吃成都”等等。
我们成立了“第一辩手团”，学生自己招兵买马，选社长、建章程。日本震后捐赠、利比亚战局、焚书坑儒、中美两国教育等等，都成了孩子们辩论的话题。
课堂上，我讲犹太民族读书的故事，讲芬兰小学生每天半个小时的阅读从不间断，讲美国小朋友如何在阅读之后完成研究报告，告诉学生中国上海的小朋友参加PIsA测试获得第一名。
我们坚持每天至少阅读半小时，就这样，学生认识了朱自清、椋鸠十、林清玄、泰戈尔，读着《飞鸟集》《夏洛的网》《资治通鉴》《中华上下五千年》。正如书上说的那样：世界上任何一本书籍都不能带给你好运，但它能让你悄悄成为你自己。
一个叫杨烨的女孩，五六年级时在新浪博客里写下上百篇博文，集成《陌上花开》；一个叫顾阳兆的男孩创作了人生中第一本小说《蒸汽之影》，因为这本小说，他顺利读到自己理想的中学；一个叫黄悠扬的女孩组建了自己的文学社，还有一个叫姚萱的女孩拥有了自己闻名全校的“第一辩手团”。
借助书籍的力量，孩子们悄悄成为了他们自己。借助书籍的力量，作为一名普通教师的我，渐渐地有了清明的内省，有了自信和坚定。
两年来，很多教学专家、一线同行走进我的课堂，看到了“读写结合”“课外阅读交流”“演讲辩论”等教学模式下的语文课，看到学生在这样的课堂里自主学习、独立思考、自由表达、多元发展。
他们说：我们的课堂并不完美，但很真实；孩子们并非个个都优秀，但是都在成长。有人问：你为什么这样做？还有人问：你是怎么成就这些学生的？
是的！当下，我们每一位老师都期望改变课堂，成就学生，但我们首先得意识到，改变课堂、成就学生的前提是改变自己心中固有的模式和思想。
而这种改变，只能从阅读开始！因为人一旦接触到新的思想，就再也不会回到原来的状态；人，只有接触到新的思想，才会更加勇敢地奔向前方。
改变，从阅读开始！
那是2001年9月，大学毕业的我到芳草小学做了一名语文教师。上班第一个月，当时还是教导主任的黄校长来听我的课。课上的我面红耳赤，因为，教导主任一直忙着帮我维持课堂纪律。课后他语重心长地对我说：“你要多读书、多学习，要尽快成为一名合格的老师。”于是，我开始了职业生涯的专业阅读，同时也观摩起名家实录，再依样画葫芦。
几年后，我参加一次赛课。这次，我倒没让别人替我管纪律，可是一首优美动人的诗歌，被我活生生上成了说明文。记得那天，我们区教研室李建萍主任也来听我试讲，我惭愧得不敢正视她的眼睛。听完课后，她说：“如果你心中有诗意，语言自然会有诗意；如果你脑子里装着许多关于教学智慧的故事，课堂自然也就不会缺少智慧。”是啊！有什么样的教师才会有什么样的课堂。我自己都不知道、不具备的东西，我的课堂上又怎么会拥有呢？一句话，还是读书太少。于是我开始读诗歌、散文、哲学、小说，以及更多的专业书籍。
就在我以为读了些书、有了点诗意，上了些课、教学更成熟时，贾志敏老师来到了芳草小学。我激情满怀地上了一节阅读课，暗暗期待着他的表扬。谁知，贾老师一走出教室就说：严格说来，你这堂课是在讲课文，而不是教语文。我一下就懵了。我的课设计清晰，语言句句都反复揣摩过，文本的解读也是又深又透，为什么贾老师说我只是在讲课文呢？治学严谨的贾老师很认真地解答了我的疑惑，而我还是糊里糊涂。临走，70岁的老人家半开玩笑半较真儿地说：“你呀，就是要少吃火锅少唱歌，有空多读些书。”依旧是书读少了，那么就继续读书吧！
几年来，通过阅读，我深深懂得了当年几位老师的话。课文的确不是只拿来讲给学生听的，我们要做的是借助它对学生进行语言训练。
通过阅读，我才明白：一个在讲台上滔滔不绝的老师，如果心中没有学生，哪怕学养再高，也会被时代所淘汰。
通过阅读，我开始认识到：教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。
这些最朴素的真理都在书籍里。
在朱永新的《新教育之梦》里，在李炳亭的《高效课堂22条》里，在郭思乐的《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里……
我印象最深的一本书是《第56号教室的奇迹》。一位叫雷夫的美国老师，在一所贫民聚集区的偏远小学里，在一间被命名为“56号”的漏雨的狭小教室里，教着一群移民国家的贫民孩子。他一个人设计并教授全部课程，让一群最普通的孩子成为了全美最优秀的学生。
读着这本书，我开始思考：我们和雷夫老师、我们的学生和雷夫的学生之间，不存在教室的差别，却有着教室里的差别。
读完这本书，我问自己，在一间教室里发生的事，在另一间教室就不能发生了吗？
于是，我开始尝试改变自己教室里的生活。
像56号教室里一样，我们也建立了自己的班级诗社，喜欢诗歌的孩子常常聚在一起朗诵。后来，我们的诗朗诵还到北京人民大会堂演出。
我们创建自己的乐队，由六个爱唱歌的小男生组成的“六小龄童”组合，一度成了学校里的人气偶像。
五年级时，孩子们参加“全国班会课”大赛，十一岁的他们决定自己设计心目中理想的学校。大家去街头调查，去书店查阅，一次次规划讨论。在比赛中，他们得到来自全国各地老师们数十次的掌声，一举获得全国一等奖。
我们也成立自己的话剧社，学生自己写剧本，自己排练。为了节省看演出的门票，我联系省人艺的贾院长去看他们彩排。如此一来既看了高水准的演出还省去了门票。后来我们班八个学生自编自演的校园剧还获得成都市校园剧比赛的第一名。他们全都被邀请到北京演出，全都走进人民大会堂领奖。那也是我第一次去北京。当我带着自己的八个学生穿梭在北大、清华的校园，走过故宫、圆明园，登上长城时，脑海中想象着雷夫老师带着他的学生行走在华盛顿、纽约街头的画面。原来，在他的教室里发生的事在我的教室里也能发生。这些改变就源于一本《第56号教室的奇迹》对我的启发。
我印象深刻的另一本书是吴忠豪先生的《外国小学语文教学研究》。从书中我了解到很多国家的母语课并不都是讲读课文。日本明确认定“国语教育首要任务是培养学生的表达能力”。美国甚至把沟通、表达能力作为基础教育的第一目标。我欣赏书中的一个观点：如果我们中国的语文课不改变以讲课文为主的语文课程形态，那么可以预见，再过30年，学生的语言能力还可能过不了关。
从那时开始，“把课堂还给学生”成为我内心最为坚定的想法。
我开始大胆改变自己的语文教学’，让学生在语言实践中学习语文，鼓励学生和课文交流。来听课的专家惊喜地说这是“基于阅读的自由表达”。
在我的教室里，每个人都有机会上台演讲。孩子们讲过“我看李白”“探秘通古斯大爆炸”“又说曹操”“我眼中的中国历史”“小胖带你吃成都”等等。
我们成立了“第一辩手团”，学生自己招兵买马，选社长、建章程。日本震后捐赠、利比亚战局、焚书坑儒、中美两国教育等等，都成了孩子们辩论的话题。
课堂上，我讲犹太民族读书的故事，讲芬兰小学生每天半个小时的阅读从不间断，讲美国小朋友如何在阅读之后完成研究报告，告诉学生中国上海的小朋友参加PIsA测试获得第一名。
我们坚持每天至少阅读半小时，就这样，学生认识了朱自清、椋鸠十、林清玄、泰戈尔，读着《飞鸟集》《夏洛的网》《资治通鉴》《中华上下五千年》。正如书上说的那样：世界上任何一本书籍都不能带给你好运，但它能让你悄悄成为你自己。
一个叫杨烨的女孩，五六年级时在新浪博客里写下上百篇博文，集成《陌上花开》；一个叫顾阳兆的男孩创作了人生中第一本小说《蒸汽之影》，因为这本小说，他顺利读到自己理想的中学；一个叫黄悠扬的女孩组建了自己的文学社，还有一个叫姚萱的女孩拥有了自己闻名全校的“第一辩手团”。
借助书籍的力量，孩子们悄悄成为了他们自己。借助书籍的力量，作为一名普通教师的我，渐渐地有了清明的内省，有了自信和坚定。
两年来，很多教学专家、一线同行走进我的课堂，看到了“读写结合”“课外阅读交流”“演讲辩论”等教学模式下的语文课，看到学生在这样的课堂里自主学习、独立思考、自由表达、多元发展。
他们说：我们的课堂并不完美，但很真实；孩子们并非个个都优秀，但是都在成长。有人问：你为什么这样做？还有人问：你是怎么成就这些学生的？
是的！当下，我们每一位老师都期望改变课堂，成就学生，但我们首先得意识到，改变课堂、成就学生的前提是改变自己心中固有的模式和思想。
而这种改变，只能从阅读开始！因为人一旦接触到新的思想，就再也不会回到原来的状态；人，只有接触到新的思想，才会更加勇敢地奔向前方。
改变，从阅读开始！