学生做作业，教师改作业，这似乎是天经地义、顺理成章的事，但到底怎样改、由谁改，却很少有人去思考其中的利弊得失。从教多年，我逐渐意识到，教师整日埋首于学生作业堆，工作繁重、无暇顾及自不待说，更重要的是，传统意义上的“精批细改”似乎对学生的学业成绩、思维开发起了抑制作用。基于以上原因，我开始了对作业批改方法的反思与研究。
　　近几年，我总结出一种“不批改”的作业批改法，即训练学生批改自己的作业，并且收到了不错的效果。具体做法如下：
　　一、“不批改”的作业批改法基本含义
　　一直以来，“精批细改”是作业批改的典范形式，在这种方法中，教师是学生作业的当然批改人，批改出的作业，要求对错符号分明。
　　因为勾划出了解答的不当之处，学生对自己的错误一目了然，找错、改错极为方便。长久以来，这种方式被奉为经典，认为最能体现一个教师认真负责的工作态度。实际上，它隐藏的弊端也是明显的。我认为，教师批改作业时，态度上的细致，是正确的、很有必要的，它让教师了解到上课效果的好坏，使教师对后续的课堂教学有的放矢。但批改符号的细，实际上有时并不是好事儿。新课改明确指出，教师要引导学生学会独立思考，自主学习，要把求索发现的机会，更多的留给学生，要让学生自己去探索，去辨别真伪，去找到解决问题的方法。因此，对于作业中的错误，学生要学着自己找错，从头开始，一步一步，细细推敲。而批改符号过细，教师包办了本该由学生完成的工作，缺少了对学生找错能力的训练，减少了对学生独立思考能力和习惯的培养，使作业的效果大打折扣，真可谓是“好心办了坏事”，反而起了副作用。
　　“不批改”，并不是正真意义上的不批改，是说原先主要由教师进行的作业批改改为由学生进行。而教师对学生的作业也并不是不管不问，是说教师对学生的作业仍然要细查细看，对学生的错误要心中有数，但是绝对不出现对错符号。作业下发后，教师组织作业点评，但在解答过程中，必须隐含对学生错误的辨析，讲完后，让学生根据教师讲解，自己去判断自己或别人题目的对错，也就是说，连划对、错号的任务，学生也必须自己去完成。这就要求学生具有较高的分析辨别能力。
　　二、学生参与作业批改的意义
　　在这种方法中，批改者由教师换成了学生，教师只负责做些必要的点评和引导。
　　“能把题目做对，固然可喜可贺，而能够找出自己或别人的错误，则更是了不起的水平！”，这是大家公认的道理。明显而简单的错号，仅仅透露给学生一个信息，那就是自己做错了。至于错在何处、为什么错，那只有靠自己一步一步去查了，这本身就要求学生必须重新读题，重新分析，重新梳理自己的解题思路、方法和步骤，虽然加大了学生的工作量，但对于训练学生的思维能力、做题习惯，无疑是有百利而无一害的。实际上，在运用的过程中，许多学生养成了“不到万不得已，不到山穷水尽”，就不请教同学和老师的良好风格，摆脱了以前的依赖情绪和懒惰心理。只有自己查出错误，才能对相关知识理解更深、记忆更牢，才有可能运用更灵活，才有可能避免同样错误，这里面蕴含着科学的教育理论。
　　三、学生批改作业的几种形式
　　1.自批自改与他批他改相结合。当作业难度不大或学生本人程度较好时，可以让学生个人批改自己的作业，自己给自己找错、改错、评错。否则，应该安排程度较好的学生进行批改。
　　2.同桌、前后位等交换批改。同桌、前后位占有位置上的优势，对一些随堂性、即时性的作业批改，这种结合方式带来极大方便。
　　3.单人批改与多人批改相结合。一般情况下，安排根据作业难度或类型的需要，可安排单人批改或多人批改，对于难度较大、协作性较强的题目，应该组织两人、以致多人进行，否则
　　4.固定批改与流动批改相结合。为保持相关同学的新鲜感和兴趣，每隔一段时间，可将批改人与批改所批改的作业随时调整。
　　四、学生批改作业的需要注意的问题
　　1.教师前期对学生批改作业能力的训练。由于对学生的素质要求较高，所以，先对学生进行找错、改错能力的训练，待有一定基础后，再逐步过渡到学生自己批改。
　　2.教师对学生批改作业的指导与监督。试行期間，教师应不定期、以各种不同的方式予以抽查，纠正个别学生的懒惰、应付现象，对于极个别不称职的批改人，要及时予以撤换。遇有难度较大的作业时时，教师要参与批改。
　　3.学生批改作业实质上应归属于学生自主学习的一部分，是小组合作的一种形式。教师“不批改”，让学生参与批改，可以从一个方面促进学生自主学习，促进学生之间合作能力的发展。