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摘 要：在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
关键词：写作兴趣；写作教学；高中英语
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。学生到了高中，普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：语法不通，词汇错误，语言连贯性差，较少语言变换，立意差，词不达意，篇章结构差等。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。为此，我结合自己的教学实践，談谈高中英语写作教学方法。
一、发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”趣味性活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。在一次写作中遇到一个句子：小许是个哑巴。我知道“dumb”已被好多学生遗忘，能否用其他表达法来解释？学生们七嘴巴舌地议论开了：can’t say anything；without the power to speak；unable to speak。再由dumb联想到blind，deaf，lame等单词。这种训练能启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的成功快乐。只要从词句入手，再到语篇，循序渐进地进行扎实的训练，就不怕写不出好的文章来。
此外，我们应该打破传统单一渠道的教学，让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、录音，阅读英语课外读物，并组织英语俱乐部，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己的所见所闻写成文章。这样他们就不会觉得无东西写，相反，他们会在兴趣支配下把文章写得更加精彩动人。为了激发学生的写作兴趣，我们还可以定期在班级中举办英语作文比赛。我们将给予优胜学生一些奖励，并且把获奖者的作文张贴在教室的墙壁上。通过这种方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写。他们会对英语写作很感兴趣的。如果有些学生的文章确实写得非常好，我们可以把它们推荐给英文杂志或报刊发表。尽可能地鼓励学生，以增强其写作的信心和兴趣。
二、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和“写”的兴趣，提高英语说写的水平。“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
三、注重英语写作的基本功训练
写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。
（1）扩大词汇量。词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“财富本”上。为了检查效果，我隔一段时间还组织学生进行听写或小测验，没有写正确的立即订正。
（2）注重简单句型的练习。针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：①S+V；②S+V+0；③S+V+C；④S+V+0+0；⑤S+V+0+C以及一个there be句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。
词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的时态、语态这个学习英语的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。我经常利用表格的形式要求学生默写出常见动词的以上各种形态，效果好。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了，作文中的语法错误明显减少了。
总之，只有全方位多渠道的练习写作及了解词的内涵和功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
参考文献：
[1]国家教育部制定《普通高中英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社.2003.
[2]陈琳，程晓堂.《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社.2004.
[3]徐桂芳.“高中英语写作教学的实践与探索”《中小学外语教学》，2006，3：21-24.
关键词：写作兴趣；写作教学；高中英语
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。学生到了高中，普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：语法不通，词汇错误，语言连贯性差，较少语言变换，立意差，词不达意，篇章结构差等。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。为此，我结合自己的教学实践，談谈高中英语写作教学方法。
一、发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”趣味性活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。在一次写作中遇到一个句子：小许是个哑巴。我知道“dumb”已被好多学生遗忘，能否用其他表达法来解释？学生们七嘴巴舌地议论开了：can’t say anything；without the power to speak；unable to speak。再由dumb联想到blind，deaf，lame等单词。这种训练能启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的成功快乐。只要从词句入手，再到语篇，循序渐进地进行扎实的训练，就不怕写不出好的文章来。
此外，我们应该打破传统单一渠道的教学，让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、录音，阅读英语课外读物，并组织英语俱乐部，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己的所见所闻写成文章。这样他们就不会觉得无东西写，相反，他们会在兴趣支配下把文章写得更加精彩动人。为了激发学生的写作兴趣，我们还可以定期在班级中举办英语作文比赛。我们将给予优胜学生一些奖励，并且把获奖者的作文张贴在教室的墙壁上。通过这种方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写。他们会对英语写作很感兴趣的。如果有些学生的文章确实写得非常好，我们可以把它们推荐给英文杂志或报刊发表。尽可能地鼓励学生，以增强其写作的信心和兴趣。
二、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和“写”的兴趣，提高英语说写的水平。“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
三、注重英语写作的基本功训练
写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。
（1）扩大词汇量。词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“财富本”上。为了检查效果，我隔一段时间还组织学生进行听写或小测验，没有写正确的立即订正。
（2）注重简单句型的练习。针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：①S+V；②S+V+0；③S+V+C；④S+V+0+0；⑤S+V+0+C以及一个there be句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。
词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的时态、语态这个学习英语的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。我经常利用表格的形式要求学生默写出常见动词的以上各种形态，效果好。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了，作文中的语法错误明显减少了。
总之，只有全方位多渠道的练习写作及了解词的内涵和功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
参考文献：
[1]国家教育部制定《普通高中英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社.2003.
[2]陈琳，程晓堂.《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社.2004.
[3]徐桂芳.“高中英语写作教学的实践与探索”《中小学外语教学》，2006，3：21-24.