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【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”可见，在语文教学中落实“语用”是非常重要的。那么在阅读教学中如何找准读写训练点，开展课堂练笔，做到读写结合，有效落实“语用”呢？
【关键词】语文教学；“读写训练点”；“语用”
一、把握学段目标
把握各个学段的“阅读”和“写作”目标，融会贯通，是找准读写训练点的理论依据。如第二学段的习作目标是体验感悟，自由表达，侧重有特点的段式训练。因此中年级的读写训练点要以此为导向。如在三年级下册《翠鸟》第一自然段教学时，我们可在学生读懂课文，了解翠鸟外形的基础上，引导学生学习作者抓住特点，并按一定顺序描写的方法进行片段训练。如可出示小白兔、小乌龟等图片，让学生按一定的顺序，抓住特点进行观察，并围绕“它长得真可爱呀！”这句话把小动物的外形写具体。这样的训练符合年级特点，贴近学生的生活，因此扎实、有效。
二、立足单元训练
读写训练点的确立还应结合单元习作要求，把单元习作训练点作为阅读教学的读写结合点，甚至还可以把单元习作训练点分散在本单元的阅读教学中，通过分项训练，提高学生习作的能力。
如：三年级下册第一单元安排有四篇课文《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。本单元的口语交际及习作要求是：选择家乡的一处风景进行介绍，讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，表达出对家乡的热爱之情。本组课文是本单元习作的范例。在阅读教学中，我便结合单元习作训练点，进行读写训练，引导他们经历了一个观察体验的过程。
在教学《荷花》时，重点引导学生学习叶圣陶先生抓住荷花的特点细致观察的方法，并感受叶圣陶先生丰富的想象力，体会其在表情达意方面的巧妙──运用拟人、比喻的方法来表达自己的喜爱之情。结合文本，我布置学生观察春天校园有代表性的一处景物，并填写观察表，记录自己的观察所得。在教学《珍珠泉》时，我引导学生交流观察中的发现，说出春天校园的特点。在习作课上，让学生把校园春色写下来。
这样，就将一次习作设计成了“观察记录——筛选素材——下笔成文”的亲身体验过程，有了亲身体验，学生下笔时有话可说、有内容可写、有情可抒，习作训练就水到渠成了。由此可见，单元习作教学的目标不是仅仅在习作课上进行落实，还要巧妙地与单元阅读教学进行整合。
三、挖掘文本秘妙
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。要凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。”因此在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。只有这样，才能让“学习语言文字运用”这一理念落到实处。
1.关注言语形式
阅读教学要做到内容与形式并重，在理解感悟的基础上关注语言表达的形式，学习语言表达的方法。所谓“得意不忘言”“言意两兼得”。
如《花钟》第一自然段，同样是写花开，作者却用了九种不同的写法。为了让学生感受语言表达的特点，我先让学生找出描寫花开的句子，看看有什么发现。孩子们在思考中发现，因为花开的时间、花的颜色、形状、花期的长短不同，所以作者才有了“从梦中醒来”“舒展开自己的花瓣”“含笑一现”等富有情趣的表达。接着，我在屏幕出示各种花的图片，让学生仿照文中的语言，说说自己喜欢的花是怎样开放的。孩子们兴趣盎然，很投入地练习起来。我惊奇地发现，孩子们燃起了智慧的火花，学会了运用拟人这一富有情趣的表达方式。如“迎春花在春天吹起了金黄的小喇叭。”“夏天，荷花绽开了粉红的笑脸。”“菊花烫了金秋最时尚的发型。”“玫瑰像犯了错的孩子，羞红了脸，低着头。”学生在学习、领悟、实践语言表达的过程中，更深刻地感受到了这种言语形式的魅力。
2.聚焦精妙语言
教材中所选的课文文质兼美，具有一定的代表性、典范性。在阅读教学中，应对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
如在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生通过词语替换，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”、“长出来”、“钻出来”而用“冒出来”？孩子们通过“冒出来”一词感受到荷花生长迅速，生命力强，同时在言语实践中，体会到作者遣词造句的精妙之处。
3.填补文本空白
文章处处是精彩，空白也无处不在。这些文本空白使文章意蕴深刻，令人回味，是训练学生思维，培养学生表达的沃土。
四年级下册《乡下人家》一课教学中，因为大多数孩子没有农村生活经历，所以在品读“院里鸡觅食”这个画面时，我巧用留白，引导学生想象母鸡带领小鸡觅食的情景，感受乡下人家鸡群和谐、幸福的生活。
我结合板画，创设了两个情境引导学生想象：一是如果母鸡找到了一条美味的虫子，它会怎么做呢？二是如果两只小鸡在争抢一条蚯蚓，那母鸡又会怎么办呢？孩子们在老师的引领下，燃起了思维的火花，展开了丰富的想象。在孩子们的脑海中，一只充满慈爱的母鸡形象顿时鲜活起来，这样既加深了学生对课文内容的理解，开启了孩子们想象的大门，又关注了学生的语言表达。这样充满想象，飞舞着智慧的课堂让孩子们留恋。
总之，读写结合是提高学生习作能力的有效途径，在阅读教学中，我们要充分利用好教材，找准读写训练点，适时地让孩子们学着文本的语言表达方式，进行仿写、补白等训练。让“文”与“意”如“春风细雨”，在“梳柳”的同时让“花儿”得以滋润。
【关键词】语文教学；“读写训练点”；“语用”
一、把握学段目标
把握各个学段的“阅读”和“写作”目标，融会贯通，是找准读写训练点的理论依据。如第二学段的习作目标是体验感悟，自由表达，侧重有特点的段式训练。因此中年级的读写训练点要以此为导向。如在三年级下册《翠鸟》第一自然段教学时，我们可在学生读懂课文，了解翠鸟外形的基础上，引导学生学习作者抓住特点，并按一定顺序描写的方法进行片段训练。如可出示小白兔、小乌龟等图片，让学生按一定的顺序，抓住特点进行观察，并围绕“它长得真可爱呀！”这句话把小动物的外形写具体。这样的训练符合年级特点，贴近学生的生活，因此扎实、有效。
二、立足单元训练
读写训练点的确立还应结合单元习作要求，把单元习作训练点作为阅读教学的读写结合点，甚至还可以把单元习作训练点分散在本单元的阅读教学中，通过分项训练，提高学生习作的能力。
如：三年级下册第一单元安排有四篇课文《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。本单元的口语交际及习作要求是：选择家乡的一处风景进行介绍，讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，表达出对家乡的热爱之情。本组课文是本单元习作的范例。在阅读教学中，我便结合单元习作训练点，进行读写训练，引导他们经历了一个观察体验的过程。
在教学《荷花》时，重点引导学生学习叶圣陶先生抓住荷花的特点细致观察的方法，并感受叶圣陶先生丰富的想象力，体会其在表情达意方面的巧妙──运用拟人、比喻的方法来表达自己的喜爱之情。结合文本，我布置学生观察春天校园有代表性的一处景物，并填写观察表，记录自己的观察所得。在教学《珍珠泉》时，我引导学生交流观察中的发现，说出春天校园的特点。在习作课上，让学生把校园春色写下来。
这样，就将一次习作设计成了“观察记录——筛选素材——下笔成文”的亲身体验过程，有了亲身体验，学生下笔时有话可说、有内容可写、有情可抒，习作训练就水到渠成了。由此可见，单元习作教学的目标不是仅仅在习作课上进行落实，还要巧妙地与单元阅读教学进行整合。
三、挖掘文本秘妙
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。要凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。”因此在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。只有这样，才能让“学习语言文字运用”这一理念落到实处。
1.关注言语形式
阅读教学要做到内容与形式并重，在理解感悟的基础上关注语言表达的形式，学习语言表达的方法。所谓“得意不忘言”“言意两兼得”。
如《花钟》第一自然段，同样是写花开，作者却用了九种不同的写法。为了让学生感受语言表达的特点，我先让学生找出描寫花开的句子，看看有什么发现。孩子们在思考中发现，因为花开的时间、花的颜色、形状、花期的长短不同，所以作者才有了“从梦中醒来”“舒展开自己的花瓣”“含笑一现”等富有情趣的表达。接着，我在屏幕出示各种花的图片，让学生仿照文中的语言，说说自己喜欢的花是怎样开放的。孩子们兴趣盎然，很投入地练习起来。我惊奇地发现，孩子们燃起了智慧的火花，学会了运用拟人这一富有情趣的表达方式。如“迎春花在春天吹起了金黄的小喇叭。”“夏天，荷花绽开了粉红的笑脸。”“菊花烫了金秋最时尚的发型。”“玫瑰像犯了错的孩子，羞红了脸，低着头。”学生在学习、领悟、实践语言表达的过程中，更深刻地感受到了这种言语形式的魅力。
2.聚焦精妙语言
教材中所选的课文文质兼美，具有一定的代表性、典范性。在阅读教学中，应对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
如在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生通过词语替换，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”、“长出来”、“钻出来”而用“冒出来”？孩子们通过“冒出来”一词感受到荷花生长迅速，生命力强，同时在言语实践中，体会到作者遣词造句的精妙之处。
3.填补文本空白
文章处处是精彩，空白也无处不在。这些文本空白使文章意蕴深刻，令人回味，是训练学生思维，培养学生表达的沃土。
四年级下册《乡下人家》一课教学中，因为大多数孩子没有农村生活经历，所以在品读“院里鸡觅食”这个画面时，我巧用留白，引导学生想象母鸡带领小鸡觅食的情景，感受乡下人家鸡群和谐、幸福的生活。
我结合板画，创设了两个情境引导学生想象：一是如果母鸡找到了一条美味的虫子，它会怎么做呢？二是如果两只小鸡在争抢一条蚯蚓，那母鸡又会怎么办呢？孩子们在老师的引领下，燃起了思维的火花，展开了丰富的想象。在孩子们的脑海中，一只充满慈爱的母鸡形象顿时鲜活起来，这样既加深了学生对课文内容的理解，开启了孩子们想象的大门，又关注了学生的语言表达。这样充满想象，飞舞着智慧的课堂让孩子们留恋。
总之，读写结合是提高学生习作能力的有效途径，在阅读教学中，我们要充分利用好教材，找准读写训练点，适时地让孩子们学着文本的语言表达方式，进行仿写、补白等训练。让“文”与“意”如“春风细雨”，在“梳柳”的同时让“花儿”得以滋润。