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【摘要】分组合作学习是“自主、合作、探究”的内容，是新课标倡导的一种学生学习方式，组织形式上有别与传统教学的一个最明显的特征。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，强调合作动机和个人责任，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力。本文试图通过自身一线教学实践探讨分组合作学习在美术教学中的应用。
【关键词】分组； 合作学习； 初中美术； 教学； 应用【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0196-02
分组合作学习是把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。它是“自主、合作、探究”的内容，是新课标倡导的一种学生学习方式，组织形式上有别与传统教学的一个最明显的特征。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，强调合作动机和个人责任，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力。美术课堂教学用这种学习方式效果尤佳。
1确立目标，选好切入点
开始学做泥塑时 ，学生无从下手，不知所措时，可以分组合作学习，发挥小组集体的力量来创作和制作，学生在教师的引导顺利地完成了分组，每个小组推选一位小组长，在小组长的组织下共同讨论创作主题，教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，然后放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样既激发了学习积极性又培养了创新意识。
2合理分工是前提
为了完成目标确定了的合作目标，发挥每个成员的最大的作用，组长要进行合理分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地 “扬长避短”。例如，在雕塑课堂教学中，学生交流讨论确定了创作主题以后，有的组做“果与果盘”、有的组做“吃饭用具”等，每组都进行了详细分工，其中，创作“果与果盘”这组的同学是这样分工的：八个人在组长的组织下经过共同协商五个女生负责用橡皮泥做果，三个男生负责做泥做果盘。然后五个女生协商做什么果好看，最后明确每个人分别制作什么果。同时，其他三个男生也要协商做什么样的果盘并及时向女生反馈，这样造型的果盘和果是否协调，最后明确一个人做果盘的粗胚，两个人设计果盘的图案。实践证明：学生自己分工是合作学习发展的必然，分工协作又是保证顺利完成任务的基础。
3表述和倾听能力培养
完成作品的过程中，每一个成员在独立基础上的协作都需要学会表述和倾听，这是一种双向互动。要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，还要注意傾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务，最终得到共同发展。
4有效合作的关键是互助和支持，团结协作
在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了团结协作的精神，小组成员“荣辱与共”。
5依据小组评价成员
在美术课堂教学中组织合作愉快学习的过程，让学生在合作中获益，进而从合作互动的过程中体会合作的乐趣，提高合作学习的意愿。在评价小组作品时得出的成绩应该是小组每个成员的成绩且不分高低，都应该是一样的，这样体现了合作学习的价值和作用。取得成绩的时候，给予表扬鼓励，使学生产生强烈的合作学习的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而增强合作学习的兴趣。
综上所述，分组合作学习在美术教学中有效的组织，让学生在轻松的环境中畅所欲言，展示自我，为学生创设一个平等、和谐、自由、愉快的教学情景，学生创造灵感的火花才会自由绽放。不仅要让学生掌握美术知识，而且要让学生通过合作学习掌握运用、实践美术知识的科学方法；不仅要注重美术知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观、审美观以及团结协作的精神和创新的能力。所以，在美术课堂教学中让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展最终得到共同发展。
参考文献
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[S]，中华人民共和国教育部制定，2011.
【关键词】分组； 合作学习； 初中美术； 教学； 应用【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0196-02
分组合作学习是把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。它是“自主、合作、探究”的内容，是新课标倡导的一种学生学习方式，组织形式上有别与传统教学的一个最明显的特征。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，强调合作动机和个人责任，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力。美术课堂教学用这种学习方式效果尤佳。
1确立目标，选好切入点
开始学做泥塑时 ，学生无从下手，不知所措时，可以分组合作学习，发挥小组集体的力量来创作和制作，学生在教师的引导顺利地完成了分组，每个小组推选一位小组长，在小组长的组织下共同讨论创作主题，教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，然后放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样既激发了学习积极性又培养了创新意识。
2合理分工是前提
为了完成目标确定了的合作目标，发挥每个成员的最大的作用，组长要进行合理分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地 “扬长避短”。例如，在雕塑课堂教学中，学生交流讨论确定了创作主题以后，有的组做“果与果盘”、有的组做“吃饭用具”等，每组都进行了详细分工，其中，创作“果与果盘”这组的同学是这样分工的：八个人在组长的组织下经过共同协商五个女生负责用橡皮泥做果，三个男生负责做泥做果盘。然后五个女生协商做什么果好看，最后明确每个人分别制作什么果。同时，其他三个男生也要协商做什么样的果盘并及时向女生反馈，这样造型的果盘和果是否协调，最后明确一个人做果盘的粗胚，两个人设计果盘的图案。实践证明：学生自己分工是合作学习发展的必然，分工协作又是保证顺利完成任务的基础。
3表述和倾听能力培养
完成作品的过程中，每一个成员在独立基础上的协作都需要学会表述和倾听，这是一种双向互动。要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，还要注意傾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务，最终得到共同发展。
4有效合作的关键是互助和支持，团结协作
在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了团结协作的精神，小组成员“荣辱与共”。
5依据小组评价成员
在美术课堂教学中组织合作愉快学习的过程，让学生在合作中获益，进而从合作互动的过程中体会合作的乐趣，提高合作学习的意愿。在评价小组作品时得出的成绩应该是小组每个成员的成绩且不分高低，都应该是一样的，这样体现了合作学习的价值和作用。取得成绩的时候，给予表扬鼓励，使学生产生强烈的合作学习的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而增强合作学习的兴趣。
综上所述，分组合作学习在美术教学中有效的组织，让学生在轻松的环境中畅所欲言，展示自我，为学生创设一个平等、和谐、自由、愉快的教学情景，学生创造灵感的火花才会自由绽放。不仅要让学生掌握美术知识，而且要让学生通过合作学习掌握运用、实践美术知识的科学方法；不仅要注重美术知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观、审美观以及团结协作的精神和创新的能力。所以，在美术课堂教学中让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展最终得到共同发展。
参考文献
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[S]，中华人民共和国教育部制定，2011.