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摘要：课堂评价是小学语文教学中十分重要的内容，2019年教育部工作要点中指出：“深化教育评价体系改革，促进党的教育方针、立德树人的根本任务落实到教育的各阶段、各环节、各方面”。可见目前，语文教学评价正逐渐从结果评价向过程评价转变，增值评价和综合评价尚在探索階段。本文就如何在小学语文教学中开展四种评价分别进行说明。
关键词：“四位一体”;小学语文;教学评价;新模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
在小学语文教学中课堂评价是非常重要的，适当的课堂评价能够让学生获得学习上的满足感，进而可以激发学生的学习兴趣，促使学生养成积极的学习习惯。多种评价方式相结合就能减少个人主观意识对评价结果的影响，有助于推进教学评价的改革，促进学生的健康学习和成长。
一、结果评价
结果评价也称总结性评价，在一个学期、一个学年等某阶段的学习结束后进行。一般说来，结果评价的主要目的是全面评定学生的学习情况，为分流、升级、升学等服务。当然，如果结果评价开展得好，教师也可从评价结果中看出学生能力发展的变化，从而制订下一阶段的教学计划。前提是教师需承认学生学习兴趣、能力和认知的差异，选用合适的方法去反映已有成就、潜能及特长。
现今，多数测试方式是由教师命题并对所有学生采用统一、偏狭的评价标准。这既容易使不少学生在结果评价中因反复失败而产生挫败感，又容易埋没他们的特长。因此，教师应有“放权”意识，给予学生更多的选择机会，以提高评价与其现有水平间的适应性，帮助其改变语文难学、学习乏味无趣等认识。
二、过程评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
过程性评价是对学生学习过程中的学习方式、学习态度的评价。普通的卷面考试关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步的评价。过程性评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
三、增值评价
如果说结果评价与过程评价是按照评价时机来划分的，那么增值评价则更重视保证教育评价质量的科学性。它最初来源于教育问责制的要求，从关注学校办学到教师教学再到个人学习，自上而下、全方位地进行动态评价。在语文教学中，增值评价具体体现在两个方面：
一是可用于支持语文教师教学质量监控、改进。正如与一群孩子共享一段经历，教师既要全面掌握学生的进步情况，又要通过学生表现进行自我反思，促进个人进步。
二是结合学校与教师等相关因素，关注学生个体的差异性发展，评价学生语文能力发展状况。相对于传统的“两唯”（唯考试、唯分数）评价，这种分析对教师全面掌握学生的特点，避免教学中出现“掐尖”行为，贯彻因材施教大有裨益。教师可利用信息化手段，更细致地区别不同层面、不同主体及不同要素对学生发展的作用，更方便全面地了解其优势、弱点及进步情况。教师也可利用大数据平台进行学生个人能力的发展分析：在同一时间段的不同方面，比较个人所具有的学习特点。譬如，比较不同学科的成绩，比较语文学科听、说、读、写不同方面的层级。比较学生不同时间段的结果，侧重分析学习过程中的进步及存在的问题等。如此，能使师生更清晰地认识到进步之处，也能使那些因教学资源缺乏、教师素养不足、课外辅导落后等外在因素和缺憾导致成绩落后的学生得到心理补偿，增强他们的学习热情。教师也无须抱怨由不均衡的生源分配导致部分学生起点低，发展空间小，无法赶上具有招生优势的其他学校，而是将学生发展作为核心评价指标，促进不同学生的个性化发展。
四、综合评价
在开展教学评价的过程中，教师要结合语文课程的特点，坚持做到评价过程定量与定性的统筹。由于在教学过程中具有很多不可控的因素，单纯地借助定量评价只能对教学实际情况进行一定程度的描述，但不能更科学地反映教学过程的复杂性，这时候，加强定量评价与定性评价的结合，就能更好地克服单一评价模式的局限性，分析出标准之外存在的问题，增强评价结果的说服力。而且，教师还要坚持即时评价和延时评价的结合，为教学活动留出一定的时间和空间，投入更多的精力，让教学评价实现从形式化向实质化的转变。
在教学效果的评价中，试卷评分的高低只是检验学生学习效果的一方面，为了进一步优化教学方法，提升学生的综合能力，教师应创新传统的评价方法。应用“四位一体”教学法展开教学，除了课堂上的随机提问和每月的单元检测，教师还可以自主设计教学效果评价表，评价内容包括试卷评分、学生平时课堂表现评分、学生学习自我总结评分和家长对教学效果的评分，这样既能有效检测学生课堂上的学习情况，又能巩固之前学习的知识。有助于教师充分了解学生的学习情况，及时发现问题，检查自身教学方面存在的不足，改进与优化教学方法。
总之，小学语文评价要基于儿童、立足过程、促进学习。每种评价都有特定的功能与局限，没有任何一种评价能全面地反映出学生的不同学习能力与成效。教师应该弃传统教学评价体系中存在的不足和问题，建立完善的教学评价机制，激发学生的学习热情和积极性，从而促进他们健康全面地发展。
参考文献
[1]高红梅.小学语文课堂教学有效评价策略的研究[J].下一代，2020（03）：35.
[2]曾淑萍.“四位一体”教学法在语文教学中的应用[J].卫生职业教育，2005，23（21）.
关键词：“四位一体”;小学语文;教学评价;新模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
在小学语文教学中课堂评价是非常重要的，适当的课堂评价能够让学生获得学习上的满足感，进而可以激发学生的学习兴趣，促使学生养成积极的学习习惯。多种评价方式相结合就能减少个人主观意识对评价结果的影响，有助于推进教学评价的改革，促进学生的健康学习和成长。
一、结果评价
结果评价也称总结性评价，在一个学期、一个学年等某阶段的学习结束后进行。一般说来，结果评价的主要目的是全面评定学生的学习情况，为分流、升级、升学等服务。当然，如果结果评价开展得好，教师也可从评价结果中看出学生能力发展的变化，从而制订下一阶段的教学计划。前提是教师需承认学生学习兴趣、能力和认知的差异，选用合适的方法去反映已有成就、潜能及特长。
现今，多数测试方式是由教师命题并对所有学生采用统一、偏狭的评价标准。这既容易使不少学生在结果评价中因反复失败而产生挫败感，又容易埋没他们的特长。因此，教师应有“放权”意识，给予学生更多的选择机会，以提高评价与其现有水平间的适应性，帮助其改变语文难学、学习乏味无趣等认识。
二、过程评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
过程性评价是对学生学习过程中的学习方式、学习态度的评价。普通的卷面考试关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步的评价。过程性评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
三、增值评价
如果说结果评价与过程评价是按照评价时机来划分的，那么增值评价则更重视保证教育评价质量的科学性。它最初来源于教育问责制的要求，从关注学校办学到教师教学再到个人学习，自上而下、全方位地进行动态评价。在语文教学中，增值评价具体体现在两个方面：
一是可用于支持语文教师教学质量监控、改进。正如与一群孩子共享一段经历，教师既要全面掌握学生的进步情况，又要通过学生表现进行自我反思，促进个人进步。
二是结合学校与教师等相关因素，关注学生个体的差异性发展，评价学生语文能力发展状况。相对于传统的“两唯”（唯考试、唯分数）评价，这种分析对教师全面掌握学生的特点，避免教学中出现“掐尖”行为，贯彻因材施教大有裨益。教师可利用信息化手段，更细致地区别不同层面、不同主体及不同要素对学生发展的作用，更方便全面地了解其优势、弱点及进步情况。教师也可利用大数据平台进行学生个人能力的发展分析：在同一时间段的不同方面，比较个人所具有的学习特点。譬如，比较不同学科的成绩，比较语文学科听、说、读、写不同方面的层级。比较学生不同时间段的结果，侧重分析学习过程中的进步及存在的问题等。如此，能使师生更清晰地认识到进步之处，也能使那些因教学资源缺乏、教师素养不足、课外辅导落后等外在因素和缺憾导致成绩落后的学生得到心理补偿，增强他们的学习热情。教师也无须抱怨由不均衡的生源分配导致部分学生起点低，发展空间小，无法赶上具有招生优势的其他学校，而是将学生发展作为核心评价指标，促进不同学生的个性化发展。
四、综合评价
在开展教学评价的过程中，教师要结合语文课程的特点，坚持做到评价过程定量与定性的统筹。由于在教学过程中具有很多不可控的因素，单纯地借助定量评价只能对教学实际情况进行一定程度的描述，但不能更科学地反映教学过程的复杂性，这时候，加强定量评价与定性评价的结合，就能更好地克服单一评价模式的局限性，分析出标准之外存在的问题，增强评价结果的说服力。而且，教师还要坚持即时评价和延时评价的结合，为教学活动留出一定的时间和空间，投入更多的精力，让教学评价实现从形式化向实质化的转变。
在教学效果的评价中，试卷评分的高低只是检验学生学习效果的一方面，为了进一步优化教学方法，提升学生的综合能力，教师应创新传统的评价方法。应用“四位一体”教学法展开教学，除了课堂上的随机提问和每月的单元检测，教师还可以自主设计教学效果评价表，评价内容包括试卷评分、学生平时课堂表现评分、学生学习自我总结评分和家长对教学效果的评分，这样既能有效检测学生课堂上的学习情况，又能巩固之前学习的知识。有助于教师充分了解学生的学习情况，及时发现问题，检查自身教学方面存在的不足，改进与优化教学方法。
总之，小学语文评价要基于儿童、立足过程、促进学习。每种评价都有特定的功能与局限，没有任何一种评价能全面地反映出学生的不同学习能力与成效。教师应该弃传统教学评价体系中存在的不足和问题，建立完善的教学评价机制，激发学生的学习热情和积极性，从而促进他们健康全面地发展。
参考文献
[1]高红梅.小学语文课堂教学有效评价策略的研究[J].下一代，2020（03）：35.
[2]曾淑萍.“四位一体”教学法在语文教学中的应用[J].卫生职业教育，2005，23（21）.