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摘 要：在新课标改革的不断深入下，让小学的课堂教学发生了重大变化。课堂是开展教学活动的“大本营”，在课堂教学中，使用最为频繁的评价方式就是即时评价，它具有快捷、直接的优点。这次的教学改革也让教师们纷纷认识到即时评价的重要性，积极展开了教学评价研究，并取得了一些不错的成绩。对于小学数学课堂教学中的即时评价，教师要在新课标理念的指导下，在课堂教学中灵活实施即时评价，提高教学效率。
关键词：小学数学 课堂教学 即时评价 问题 对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0142-01
新课程改革使小学课堂教学产生了重要转变，小学课堂教学的中心逐步从教师行为转变为学生发展。新课标理念要求教师要“以生为本”，对学生行为给予关注，通过适时、正确的评价激发学生的求知欲，调动其学习的积极性和参与性。在小学数学课堂教学中，即时评价有着重要的导向、调控、激励和反馈作用。课堂教学即时评价，是指教师对学生的课堂表现（如学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等）进行的即兴语言点评。它是师生在课堂交流的有效途径，也是小学课堂教学中影响最大、使用最多的评价方式。
1 小学数学课堂教学即时评价存在的不足
在小学数学课堂教学中，即时评价是一种交互性极强、灵动的评价方式，同时还能提高学生的语言学习和运用能力，对学生的全面发展有着重要的促进作用。放眼当下小学数学课堂教学中的即时评价，仍然存在着诸多问题，具体如下所述。
1.1 评价内容一面倒
新课标要求：教师要关注学生在课堂上的态度和情感表现，帮助学生建立自信、认识自我，反对批评、提倡鼓励。很多教师将这一要求曲解为“只表扬、不批评”，在小学数学课堂教学即时评价中进行一味的表扬、鼓励评价，呈现出“一面倒”的趋势。例如，学生在回答时表述不清，教师却评价其“表述有点欠缺，但敢于表达自己想法的勇气可嘉”；学生在作业中书写潦草，教师却评价“尽管书写不够工整，但完成速度很快”，等等。这样滥用的鼓励性评价，让学生轻易就能获得表扬，也就必然会使评价的价值降低，让评价失去了最基本的激励作用。
1.2 缺乏感情交流
教学应该是一种学生与教师双向互动、交流的活动，虽然教师在新课标改革下开始重视课堂评价，但是更多的还是注重评价形式，而忽略了在评价中的感情投入。受“师道尊严”的影响和束缚，让教师在教学过程中总是端着架子，即便在进行即时评价时，也是表情刻板、严肃，很少流露真情。例如，当学生积极、正确地回答了老师提问时，老师仅以呆板的“回答正确”作评价。从很多的小学数学课堂教学中，我们可以发现一些课堂评价形式的使用已泛滥，例如，有节奏的鼓掌以示表扬，给学生打“√”或“×”，等等。
1.3 评价途径狭窄
在传统的以教师行为为中心的课堂教学形式的影响下，教师思维还未完全转变过来，将评价作为教师的特权，使得即时评价的方法、途径的单一性。对于学生的课堂表現，教师常常是立即作出表扬或批评的评价，忽视了师生、生生的互动交流，忽视了班集体、学生在即时评价中的作用，大大削弱了即时评价的激励作用。
2 提高即时评价效果的措施
2.1创设和谐的课堂教学环境
作为教师，首先要认识到课堂教学是情感互动交流的地方，学生是有思想感情的个体，他们都有各自的兴趣、思维、灵感、经验和知识。教师要在数学课堂上营造一种和谐、快乐的氛围，为即时评价做好情感铺垫，杜绝为评价而评价，重视评价过程，通过欢快的、真情的评价激发学生的表现欲，调动其课堂积极性。例如，在学习分数时，教师提问“将一个圆形塑料片分为两份，每份占1/2，对吗？”学生的回答有说对，也有说不对的。对于学生的回答，教师并未着急说出正确与否，而是鼓励不同意见的两方同学，让他们阐述自己的想法，并对其加以引导、分析，最后在有趣的交流中明确了问题的正确答案。
2.2 即时评价要尊重个体差异
学生作为独立的个体，或多或少都会存在着差异，对于个体差异，教师要充分给予尊重和重视，要树立“有差异、无差生”的观念，在进行即时评价时要有所区别，展开分类评价，从而让各层次学生都能获得老师表扬带来的满足感。例如，在进行“简单的统计”一课的教学时，对于“五年级学生做手工玩偶，一班51人，一共做了153个，二班46人，一共做了184个，三班48人，每人做了3个。”这一题目，针对数学成绩差的学生，教师可提问“五年级一班同学平均每人做了多少个玩偶？”针对成绩中等的学生可提问“五年级一班和二班学生，分别平均每人做了多少个？”而对于成绩较好的学生则可提出更难的问题“五年级同学平均每人做了多少个玩偶？”在学生回答问题时，教师要多启发、鼓励，通过准确、真切的评价语言鼓励暂时落后的学生树立信心、优秀学生树立更高目标。
2.3 丰富评价形式、掌握评价尺度
在经验丰富的教师的数学课堂中，可以看到他们在评价中不仅使用有声语言，同时还使用了丰富的肢体语言，其评价方式独特、有新意。特别是肢体语言的运用，恰当的肢体语言能带动课堂气氛，将数学课堂教学推向一轮又一轮的高潮。语言评价基本上是所有教师都会使用的，但是肢体语言的运用则相对较少，若教师在语言评价的同时能加入适当的体态语言，如点头、微笑、眼神鼓励等，会让学生内心得到更多满足，评价效果更好。开展立体、互动的评价，丰富评价形式。给学生提供评价机会，让学生也参与到评价中来，培养其评价意识，并传授评价方法，从而使其评价能力得到提高。
另外，教师在进行即时评价时还要掌握好尺度。尺度的把握是衡量评价好坏的重要标准。也就是说教师的评价要客观、公正，要抑扬结合，切不可千篇一律地表扬。
参考文献
[1] 王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（22）：69.
[2] 杨凤娟.小学数学课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2012（8）：98.
[3] 赵彩文.浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略[J].小学教学参考，2011（12）：33-34.
[4] 马雪飞.谈小学数学课堂教学即时评价的误区与对策[J].新课程学习：上，2012（5）：39.
[5] 傅清清.艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价[J].小学时代（教育研究），2011（1）：84.
关键词：小学数学 课堂教学 即时评价 问题 对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0142-01
新课程改革使小学课堂教学产生了重要转变，小学课堂教学的中心逐步从教师行为转变为学生发展。新课标理念要求教师要“以生为本”，对学生行为给予关注，通过适时、正确的评价激发学生的求知欲，调动其学习的积极性和参与性。在小学数学课堂教学中，即时评价有着重要的导向、调控、激励和反馈作用。课堂教学即时评价，是指教师对学生的课堂表现（如学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等）进行的即兴语言点评。它是师生在课堂交流的有效途径，也是小学课堂教学中影响最大、使用最多的评价方式。
1 小学数学课堂教学即时评价存在的不足
在小学数学课堂教学中，即时评价是一种交互性极强、灵动的评价方式，同时还能提高学生的语言学习和运用能力，对学生的全面发展有着重要的促进作用。放眼当下小学数学课堂教学中的即时评价，仍然存在着诸多问题，具体如下所述。
1.1 评价内容一面倒
新课标要求：教师要关注学生在课堂上的态度和情感表现，帮助学生建立自信、认识自我，反对批评、提倡鼓励。很多教师将这一要求曲解为“只表扬、不批评”，在小学数学课堂教学即时评价中进行一味的表扬、鼓励评价，呈现出“一面倒”的趋势。例如，学生在回答时表述不清，教师却评价其“表述有点欠缺，但敢于表达自己想法的勇气可嘉”；学生在作业中书写潦草，教师却评价“尽管书写不够工整，但完成速度很快”，等等。这样滥用的鼓励性评价，让学生轻易就能获得表扬，也就必然会使评价的价值降低，让评价失去了最基本的激励作用。
1.2 缺乏感情交流
教学应该是一种学生与教师双向互动、交流的活动，虽然教师在新课标改革下开始重视课堂评价，但是更多的还是注重评价形式，而忽略了在评价中的感情投入。受“师道尊严”的影响和束缚，让教师在教学过程中总是端着架子，即便在进行即时评价时，也是表情刻板、严肃，很少流露真情。例如，当学生积极、正确地回答了老师提问时，老师仅以呆板的“回答正确”作评价。从很多的小学数学课堂教学中，我们可以发现一些课堂评价形式的使用已泛滥，例如，有节奏的鼓掌以示表扬，给学生打“√”或“×”，等等。
1.3 评价途径狭窄
在传统的以教师行为为中心的课堂教学形式的影响下，教师思维还未完全转变过来，将评价作为教师的特权，使得即时评价的方法、途径的单一性。对于学生的课堂表現，教师常常是立即作出表扬或批评的评价，忽视了师生、生生的互动交流，忽视了班集体、学生在即时评价中的作用，大大削弱了即时评价的激励作用。
2 提高即时评价效果的措施
2.1创设和谐的课堂教学环境
作为教师，首先要认识到课堂教学是情感互动交流的地方，学生是有思想感情的个体，他们都有各自的兴趣、思维、灵感、经验和知识。教师要在数学课堂上营造一种和谐、快乐的氛围，为即时评价做好情感铺垫，杜绝为评价而评价，重视评价过程，通过欢快的、真情的评价激发学生的表现欲，调动其课堂积极性。例如，在学习分数时，教师提问“将一个圆形塑料片分为两份，每份占1/2，对吗？”学生的回答有说对，也有说不对的。对于学生的回答，教师并未着急说出正确与否，而是鼓励不同意见的两方同学，让他们阐述自己的想法，并对其加以引导、分析，最后在有趣的交流中明确了问题的正确答案。
2.2 即时评价要尊重个体差异
学生作为独立的个体，或多或少都会存在着差异，对于个体差异，教师要充分给予尊重和重视，要树立“有差异、无差生”的观念，在进行即时评价时要有所区别，展开分类评价，从而让各层次学生都能获得老师表扬带来的满足感。例如，在进行“简单的统计”一课的教学时，对于“五年级学生做手工玩偶，一班51人，一共做了153个，二班46人，一共做了184个，三班48人，每人做了3个。”这一题目，针对数学成绩差的学生，教师可提问“五年级一班同学平均每人做了多少个玩偶？”针对成绩中等的学生可提问“五年级一班和二班学生，分别平均每人做了多少个？”而对于成绩较好的学生则可提出更难的问题“五年级同学平均每人做了多少个玩偶？”在学生回答问题时，教师要多启发、鼓励，通过准确、真切的评价语言鼓励暂时落后的学生树立信心、优秀学生树立更高目标。
2.3 丰富评价形式、掌握评价尺度
在经验丰富的教师的数学课堂中，可以看到他们在评价中不仅使用有声语言，同时还使用了丰富的肢体语言，其评价方式独特、有新意。特别是肢体语言的运用，恰当的肢体语言能带动课堂气氛，将数学课堂教学推向一轮又一轮的高潮。语言评价基本上是所有教师都会使用的，但是肢体语言的运用则相对较少，若教师在语言评价的同时能加入适当的体态语言，如点头、微笑、眼神鼓励等，会让学生内心得到更多满足，评价效果更好。开展立体、互动的评价，丰富评价形式。给学生提供评价机会，让学生也参与到评价中来，培养其评价意识，并传授评价方法，从而使其评价能力得到提高。
另外，教师在进行即时评价时还要掌握好尺度。尺度的把握是衡量评价好坏的重要标准。也就是说教师的评价要客观、公正，要抑扬结合，切不可千篇一律地表扬。
参考文献
[1] 王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（22）：69.
[2] 杨凤娟.小学数学课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2012（8）：98.
[3] 赵彩文.浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略[J].小学教学参考，2011（12）：33-34.
[4] 马雪飞.谈小学数学课堂教学即时评价的误区与对策[J].新课程学习：上，2012（5）：39.
[5] 傅清清.艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价[J].小学时代（教育研究），2011（1）：84.