一、案例背景
　　 随着足球逐渐成为校园的热门项目，足球课程和相应的社团也越来越丰富。作为竞技性运动项目，传统的足球教学课堂和足球训练更多的是锻炼学生的身体素质以及传授技术，忽视了足球的育人功能。针对较小年龄段和刚接触足球的学生来说，足球的填鸭式教学方式会让学生无法体验足球的快乐和魅力，对足球无法产生持续的兴趣。通过长期的足球教学，总结出“发现式”教学法可以提高学生学习兴趣，从而使学生学习足球技术动作更容易。
　　 二、案例描述
　　 案例一：规则的培养
　　 在运球练习中，学生运球绕杆，到指定标志区后传给下一个同学。在无比赛的情况下，学生练习时虽然没有尽全力，但大部分可以按照要求认真完成。可是在比赛的时候，会发现大部分学生在没有到达标志区就把球传出去了，同时，还有的学生在绕杆的时候会少绕几个。反复强调后虽有改进，但效果不佳。后来让学生自行设定规则，比如少绕一个折返跑一圈，不到位置传球，接球人数到20才可以进行运球，大家集体监督。除个别学生，其他学生练习效率有了很大提升。
　　 简单的规则，让学生参与制定，让他们一起去发现规则的重要性，比教师反复强调效果要好很多。学生不仅可以知道规则的重要性，也可以在比赛中体验乐趣和提升技能。
　　 案例二：团队的培养
　　 足球运动的核心精神即是团队合作精神，这是一个抽象的概念，对于较小的学生而言，并不能理解何为“合作”。并且现在的孩子个人主义在生活中占了一大部分，在场上兴奋起来后会忘乎自我。在我带的第一支足球訓练队中，有几个孩子的球性和身体素质是相当不错的。虽然平时反复强调合作，并带他们练习两人至四人至多人之间的传接球，但是发现一上场比赛就是比较突出的孩子拿球多，而且不传球。久而久之，其他队员也将球传给他们，这样就形成了恶性循环，拿球多的孩子踢得多，没球的孩子踢得越来越少，球场效率也很低，比赛总是一开始占上风，可是下半场总是会输球。渐渐的，踢球的孩子越来越少，他们已经失去了对足球的兴趣和最初的热爱。后来重新带队的时候，我没有过多强调团队合作，每次训练从热身开始都是从集体游戏开始进入，如拉网捕鱼、两队抓尾巴等，在比赛中会设立关于团队的游戏规则，同时让孩子们自行商讨游戏策略，再进行游戏。无形之中他们之间就有着一种强烈的凝聚力，他们会相互加油鼓励。在选择球队守门员时，他们不想当守门员，都想上场踢球，于是我暂停了比赛，进行了升级版捕鱼游戏，两边各设立一个“大渔网”，每个渔网中站着一个拿着守门员手套的“渔夫”。拿手套的渔夫负责指挥捕鱼队伍移动，捕鱼队伍必须抓住鱼才可算抓住，而渔夫只要碰到即可。游戏开始后，渔夫一边指挥着捕鱼队伍，一边防止漏网之鱼，所有人都积极地参与游戏，并且大家都踊跃举手要当渔夫。第二天的比赛中，所有孩子都积极地争抢守门员手套，想当守门员。最后通过选拔，大家一致推选了本队最优秀的守门员。后来我惊奇地发现，守门员不仅注意力高度集中，并且在场地上会做出简单的指挥，而且大部分学生可以听从指挥，这是以前带队花费了数倍精力都没有实现的事情。
　　 学生在游戏中自己发现了团队合作的意义，他们可以体谅队友，互相帮助，无形中增强了球队的凝聚力。
　　 案例三：观察的培养
　　 球场上宽阔的视野会使得比赛事半功倍，是每一个优秀球队和优秀运动员所必备的条件。小学生由于自身条件的限制，在球场他们要做到运球，跑位，再去观察同伴位置和对方球员的位置是很困难的。通过长期实践，我们想出了一些办法，比如足球中常见的抢圈游戏，几人围圈传接球，1～2人抢球，每个被抢到的和抢到球的球员都说自己的想法，小组围圈讨论，如何做到不被抢到和如何抢到球。多次练习后发现学生在比赛中会下意识地观察对手和队友的动向并做出自己的选择，虽然有时候做出的选择不一定是最正确的，但是他们的进步比老师在场下拿着战术板反复教学更明显。
　　 三、案例反思
　　 足球作为世界第一大球类运动，有着它独特的魅力。随着新课程改革的不断深入，足球不仅是课堂教学内容的一部分，也是培养学生核心素养的一项运动。在小学阶段，由于学生的认知水平和接受水平较低，受心理因素影响，学生在学习足球的技术动作和相关技巧的时候是比较吃力且枯燥的。发现式教学方式突破了足球等竞技训练常采用的灌输式教学模式，它以学生为主体，教师只是制定目标，给予助力，让学生自己去尝试、去操作、去发现，让学生在体验中发现，在合作中学习。
　　 在发现式教学中，教师根据学生的认知水平明确目标，理清学生学习的重难点以及每个阶段所要掌握的技能，这样才可以有的放矢。尤其在小学发现式教学中，教师要巧设情境，充分调动学生兴趣和积极性，将学生所要掌握的知识融入情境中，让学生在体验情境中发现问题、解决问题，最终进行运用。所以教师要鼓励学生大胆运用，将自己发现解决的问题在实战中得到证实。要给予学生更多的空间，让学生深化感知，深入理解，学会应用，培养持续学习的能力，构建更高效的足球训练课堂。