【摘 要】
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基于技术理性、行为主叉与符号认知理念的传统教师继续教育课程模式既不能满足教师专业发展的需要，又不符合成人教育的特点，严重制约了我国教师继续教育的质量。情境认知学习理
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基于技术理性、行为主叉与符号认知理念的传统教师继续教育课程模式既不能满足教师专业发展的需要，又不符合成人教育的特点，严重制约了我国教师继续教育的质量。情境认知学习理论的“学习型课程”模式则避免了这些缺陷。因此，新时期教师继续教育课程应以“学习型课程”模式为取向。在学习型教师继续教育课程中师生角色、地位和关系发生了根本转变，转变的方向是“批判式的共同探索的对话关系”。
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