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【摘要】计算机平面设计是目前计算机应用的主要领域之一，也是中等职业学校开设的计算机系列主干课程。中等职业学校侧重培养具有过硬专业技能和较强实践操作能力的技能型人才，因此，如何进行计算机平面设计教学显得尤为重要。
【关键词】计算机平面设计;教学方法
Plane design teaching several experiences
Ai Chang
【Abstract】The computer plane design is one of present computer application main domains, is also the Secondary vocational school start computer series branch curriculum. The Secondary vocational school stresses the raise to have the perfect professional skill and the strong practice operation ability skill talented person, therefore, how carries on the computer plane design teaching to appear especially important.
【Key words】Computer plane design; Teaching method
计算机平面设计是应用于广告、印刷、出版、办公、影视制作等行业的一门专业特点鲜明的计算机应用学科。它植根于传统的绘画造型艺术，并借助先进的计算机图像处理技术以科技的手段实现对图像、图形的艺术加工和再创造。它突破了传统的造型技巧对表现手法及形式的束缚，创造出传统绘画造型艺术难以实现的种种艺术效果和形象。运用计算机进行图像平面设计已经改变了人们对平面造型艺术的理解，并正以其在社会经济生活中的广泛应用而显示出强大的生命力和广阔的市场前景。因此，我们有必要对计算机平面设计的教学原理进行研究和探索，以掌握其教学的方法。那么，在计算机平面设计的教学活动中应该注意那些问题呢？根据教学实践，我以图像处理软件Photoshop、图形处理及排版软件CorelDraw的教学为例对以下几个方面进行论述。
1 以技能训练带动理论学习，以操作理论促进技能水平
根据计算机图像教学实践性、操作性强的课程特点，我们在教学中必须坚持以练带学，边学边练；强调以练习为主，理论贯穿于练习的原则。在教学中以操作技能训练为主，将绝大部份的操作理论在不断的练习中体现。只有这样，才能有效地突出计算机图像教学的专业特色，确保学生能够在学习操作理论的同时扎实地掌握计算机图像处理的专业技能。
例如：在Photoshop软件的“图像大小”和“画布大小”的教学中，由于这两种功能的名称极为相似，而且都是以改变图像的大小为目的，所以初学者容易混淆，因此，如果想让学生搞懂这两者的区别教师就必须先讲解“图像”和“画布”的理论上的区别，但是，这两者如果没有刻意进行设置，从使用效果上是不容易分辨的，而直接讲解理论又很难引起学生直观的联想。所以为了确保教学效果，在教学过程中，我并没有直接讲解理论，而是设计练习，让学生先进行操作。在练习中，我要求学生打开Photoshop自带图片“瀑布(16bit).tif”，将图像缩小50%显示。然后，先使用“图像大小”将长度和宽度扩大50像素，并将结果在“历史记录”中创建为“快照1”。接着，运用“画布大小”将长度和宽度扩大50像素，在“历史记录”中创建为“快照2”。最后，利用“历史记录”的功能对原图像、快照1、快照2进行比较。此时，学生通过操作已经对这两种功能的差异有了直观的认识，教师再结合练习详细讲解“图像”和“画布”的概念以及差别，让学生了解这两种功能不同的特点及适用范围。在这个教学过程中，教师通过技能训练让学生在练习的过程中直观地理解了操作原理，避免了教条式的理论讲解；另外，学生通过对操作原理了解也加深了对练习中涉及的操作技能的理解，实现了预期的教学目的。
在计算机图像平面设计教学的过程中，像上面这样的例子很多。这是因为计算机图像设计教学的首要目的是培养学生的实际操作技能，而并非理论水平，学习理论是为了帮助学生更好地理解和使用软件。所以，在教学中必须通过技能训练带动理论学习，这样既强化了操作技能又理解了操作原理，学生通过技能训练掌握了操作原理反而能够更有效地促进技能水平的提高。
2 合理设计练习、兼顾不同个体
计算机平面设计的教学实际上是图像处理软件教学和美术设计教学的结合体，以形象教学为主要手段和形式，而在教学中不同的学生个体对于教学效果的反映是不一样的：有的学生形象思维能力较弱，以形象直观为主的教学手段，并未能使其学习效果得到明显的提高；相反，形象思维活跃的学生则效果明显。因此，教师在设计练习时必须充分考虑到学生个体的差别，合理安排练习的难度，照顾多数学生的实际能力，对于落后的学生可以进行个别讲解辅导而能力强的则可以适当增加练习的强度和难度。
例如：在设计《光芒字》练习时，为兼顾不同程度的学生，我将练习设计为两部分。第一部分的练习是运用选区文字工具输入文字后形成选区，对选区描边，接着运用“极坐标”滤镜改变图像的坐标系，再使用破坏性滤镜“风”制作出像素定向移动的效果，最后再次运用“极坐标”滤镜将图像的坐标系恢复，使文字出现放射性效果。这一部分练习虽然有详细的练习说明而且难度不大，但是涉及到“极坐标”滤镜的运用，而“极坐标” 滤镜是一个比较容易令初学者混淆的功能，它包含了平面坐标系和极坐标系两种坐标系的互换关系，因此有相当一部分学生需要由教师反复进行分析讲解才能够理解并完成制作。而有些学生因为其形象思维能力较强，所以能够很快理解并完成练习。对这部分学生，我让他们运用第一部分的操作原理，在原图像的基础上创建一个光芒效果的背景。实际上这一部分的练习是前面练习的扩展和延续，其操作的不同之处仅仅是将创建文字改为创建一个圆形。因此，尽管教师没有进行详细的分析讲解，但形象思维能力较强的学生仍然能凭借对操作原理的理解顺利完成制作。 在这次练习的教学过程中，教师通过合理地设计练习，对不同能力的学生进行了程度不同的训练。而且，两部份练习是前后呼应、一脉相承的。这样既确保了整个教学活动的连贯性，也确保了不同能力的学生都能够在课堂上得到充实的力所能及的训练。
3 兼容并济、触类旁通
由于计算机图像、图形平面处理技术是为广告、印刷、出版等行业服务的，所以教师除了要让学生掌握图像设计软件的专业操作技能外，还有许多相关的行业知识也必须让学生了解和掌握。
例如：平面设计作品中的图像、图形或字体会一直延伸至版面边界，到画幅边缘裁切处要向外加3mm，以供修正和裁切之用，这就叫“出血”，其外抛边线又称“出血线”。出血处理可以防止印刷品裁切不准时而露出白边，通过这样能有效地减低次品率节省成本。而当稿件需要作双色或以上的印刷时，便需要在稿件上的两边甚至四边加上对版标记(十字线)；这样，可以在印刷时准确地进行套印。除此之外，类似的行业知识还有“稿件交付印刷前的拆版和拼版”、“四色分色”、“付印前的文字处理”、“设计时如何注意纸度”、“喷绘图像的输出要求”等等。
以上列举的都是必须掌握的行业相关知识，在练习中都必须得到体现，并由教师结合练习进行讲解。学生只有对这些专业技能、行业知识进行全面的学习才能够算得上真正掌握了计算机图像、图形处理技术。这样，才能避免教学与实际运用脱节，真正做到教学与实践、技能训练和市场需要相结合，为学生今后的就业做好充分的准备。
同时，在教学中教师不应只满足于培养学生的软件操作技能，应该争取在教学过程中向学生传授相关的美术设计理念，使我们的学生既能够熟练地使用软件，又能够在美术设计理念的指导下运用软件创造更具有生命力、更有社会经济价值的作品。
4 实施诱导式教育、实现教学相长
在教学中有效地实施愉快教育，让学生肯学、乐学，提高学习的效率和效果。因为计算机平面设计教学具有实践性、操作性强的课程特点，教学形式以学生上机操作为主。所以，为了保持学生的学习积极性，以及培养他们主动探索问题的学习习惯，教师在教学过程中不应沿用“先理论讲解、后操作训练”的一般教学模式，而应当采取诱导式教学方法，通过练习中不断出现的疑难问题引导学生自觉地进行学习。
例如，在教学过程中我经常只将练习的基本原理和操作方法进行简要的讲解，至于其中的诀窍和技巧并不急于向学生介绍。然后由学生开始动手进行操作，这样既可以大大缩短讲解理论知识的时间确保充足的练习时间，又能够让绝大部分的学生集中精神对教师讲解的原理进行理解。而在练习的过程中学生必然会碰上不同的具体问题，有的是因为操作错误，有的是没有掌握操作技巧。此时，操作中碰到的问题会激发出学生的好奇心，尤其是当教师展示经正确操作后获得的精美效果时，这种感觉更为迫切。此时，教师有的放矢地针对某些有普遍性、代表性的问题进行实例操作示范和讲解，而对于个别出现的问题则进行个别辅导。经过这一过程，学生的好奇心得到满足，带着解决问题后的愉悦继续练习，学习的效果更加明显。
与此同时，教师应当在教学的过程中不断与学生进行双向交流。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，随着互联网时代的到来，学生获取信息的途径越来越多，而有的领域甚至是教师从未涉及的，通过与学生的双向交流，了解他们对问题的想法，这不仅能够更好地促进教学，同时也可以扩展教师的信息资源储备，达到教学相长的效果。
5 借助多媒体优势、提高教学效率
随着各种先进的多媒体教具以及网络教室的出现，为我们利用多媒体器材进行网络教学提供了条件，教师通过精心设计好的多媒体课件充分利用先进的教学技术可以有效地提高教学的效率和效果。
在计算机平面设计教学过程中借助多媒体优势，提高教学效率，可以实现教学的无纸化。教师不必印制大量的教学辅助资料，更不必为如何向学生解释复杂的图像处理过程和难以表述的图像效果而烦恼。各种用于教学的讲义、图例、示范效果图等都可以通过网络发布，学生在各自的计算机终端上可以同步地获得学习资料，可以清晰完整地观察教师展示的图例，了解练习每一个步骤的具体效果，在听取教师理性的讲解后可以感性地进行观察和模仿。而某些具体的难以用语言表述的图像效果教师可以利用先进的投影设备进行讲解分析。可以这样说，只有借助多媒体和网络技术，才能满足计算机图像教学这一门学科的教学要求，最大限度的实现预定的教学目的和效果。
前面所论述的计算机平面设计教学方法是我在图像处理软件Photoshop、图形处理及排版软件CorelDraw的教学过程中归纳总结的，那么在其他类型图像处理软件的教学中是否具有同样的特点呢？我们知道，在计算机图像设计领域有着类型不同、功能各异的众多应用软件；有面向平面设计、工业造型、网页设计、动画制作等不同行业或应用领域的；有基于像素图像处理、矢量图形处理、三维图像处理等不同原理进行工作的；有平面图像、三维立体图像、平面动画、三维立体动画等不同表现形式的。但是不管它们在应用领域、工作原理、表现形式上有多大的差异，它们都是实用美术在计算机应用领域的扩展，有着相同的设计艺术原理、审美情趣、专业特点,在教学原理、方法的本质上是相通的。因此，我认为只要抓住计算机图像设计教学的本质和特点，在不同的图像设计软件教学中根据学生特点合理安排教程、灵活运用教学手段就一定能够将计算机图像设计教学做好。
【关键词】计算机平面设计;教学方法
Plane design teaching several experiences
Ai Chang
【Abstract】The computer plane design is one of present computer application main domains, is also the Secondary vocational school start computer series branch curriculum. The Secondary vocational school stresses the raise to have the perfect professional skill and the strong practice operation ability skill talented person, therefore, how carries on the computer plane design teaching to appear especially important.
【Key words】Computer plane design; Teaching method
计算机平面设计是应用于广告、印刷、出版、办公、影视制作等行业的一门专业特点鲜明的计算机应用学科。它植根于传统的绘画造型艺术，并借助先进的计算机图像处理技术以科技的手段实现对图像、图形的艺术加工和再创造。它突破了传统的造型技巧对表现手法及形式的束缚，创造出传统绘画造型艺术难以实现的种种艺术效果和形象。运用计算机进行图像平面设计已经改变了人们对平面造型艺术的理解，并正以其在社会经济生活中的广泛应用而显示出强大的生命力和广阔的市场前景。因此，我们有必要对计算机平面设计的教学原理进行研究和探索，以掌握其教学的方法。那么，在计算机平面设计的教学活动中应该注意那些问题呢？根据教学实践，我以图像处理软件Photoshop、图形处理及排版软件CorelDraw的教学为例对以下几个方面进行论述。
1 以技能训练带动理论学习，以操作理论促进技能水平
根据计算机图像教学实践性、操作性强的课程特点，我们在教学中必须坚持以练带学，边学边练；强调以练习为主，理论贯穿于练习的原则。在教学中以操作技能训练为主，将绝大部份的操作理论在不断的练习中体现。只有这样，才能有效地突出计算机图像教学的专业特色，确保学生能够在学习操作理论的同时扎实地掌握计算机图像处理的专业技能。
例如：在Photoshop软件的“图像大小”和“画布大小”的教学中，由于这两种功能的名称极为相似，而且都是以改变图像的大小为目的，所以初学者容易混淆，因此，如果想让学生搞懂这两者的区别教师就必须先讲解“图像”和“画布”的理论上的区别，但是，这两者如果没有刻意进行设置，从使用效果上是不容易分辨的，而直接讲解理论又很难引起学生直观的联想。所以为了确保教学效果，在教学过程中，我并没有直接讲解理论，而是设计练习，让学生先进行操作。在练习中，我要求学生打开Photoshop自带图片“瀑布(16bit).tif”，将图像缩小50%显示。然后，先使用“图像大小”将长度和宽度扩大50像素，并将结果在“历史记录”中创建为“快照1”。接着，运用“画布大小”将长度和宽度扩大50像素，在“历史记录”中创建为“快照2”。最后，利用“历史记录”的功能对原图像、快照1、快照2进行比较。此时，学生通过操作已经对这两种功能的差异有了直观的认识，教师再结合练习详细讲解“图像”和“画布”的概念以及差别，让学生了解这两种功能不同的特点及适用范围。在这个教学过程中，教师通过技能训练让学生在练习的过程中直观地理解了操作原理，避免了教条式的理论讲解；另外，学生通过对操作原理了解也加深了对练习中涉及的操作技能的理解，实现了预期的教学目的。
在计算机图像平面设计教学的过程中，像上面这样的例子很多。这是因为计算机图像设计教学的首要目的是培养学生的实际操作技能，而并非理论水平，学习理论是为了帮助学生更好地理解和使用软件。所以，在教学中必须通过技能训练带动理论学习，这样既强化了操作技能又理解了操作原理，学生通过技能训练掌握了操作原理反而能够更有效地促进技能水平的提高。
2 合理设计练习、兼顾不同个体
计算机平面设计的教学实际上是图像处理软件教学和美术设计教学的结合体，以形象教学为主要手段和形式，而在教学中不同的学生个体对于教学效果的反映是不一样的：有的学生形象思维能力较弱，以形象直观为主的教学手段，并未能使其学习效果得到明显的提高；相反，形象思维活跃的学生则效果明显。因此，教师在设计练习时必须充分考虑到学生个体的差别，合理安排练习的难度，照顾多数学生的实际能力，对于落后的学生可以进行个别讲解辅导而能力强的则可以适当增加练习的强度和难度。
例如：在设计《光芒字》练习时，为兼顾不同程度的学生，我将练习设计为两部分。第一部分的练习是运用选区文字工具输入文字后形成选区，对选区描边，接着运用“极坐标”滤镜改变图像的坐标系，再使用破坏性滤镜“风”制作出像素定向移动的效果，最后再次运用“极坐标”滤镜将图像的坐标系恢复，使文字出现放射性效果。这一部分练习虽然有详细的练习说明而且难度不大，但是涉及到“极坐标”滤镜的运用，而“极坐标” 滤镜是一个比较容易令初学者混淆的功能，它包含了平面坐标系和极坐标系两种坐标系的互换关系，因此有相当一部分学生需要由教师反复进行分析讲解才能够理解并完成制作。而有些学生因为其形象思维能力较强，所以能够很快理解并完成练习。对这部分学生，我让他们运用第一部分的操作原理，在原图像的基础上创建一个光芒效果的背景。实际上这一部分的练习是前面练习的扩展和延续，其操作的不同之处仅仅是将创建文字改为创建一个圆形。因此，尽管教师没有进行详细的分析讲解，但形象思维能力较强的学生仍然能凭借对操作原理的理解顺利完成制作。 在这次练习的教学过程中，教师通过合理地设计练习，对不同能力的学生进行了程度不同的训练。而且，两部份练习是前后呼应、一脉相承的。这样既确保了整个教学活动的连贯性，也确保了不同能力的学生都能够在课堂上得到充实的力所能及的训练。
3 兼容并济、触类旁通
由于计算机图像、图形平面处理技术是为广告、印刷、出版等行业服务的，所以教师除了要让学生掌握图像设计软件的专业操作技能外，还有许多相关的行业知识也必须让学生了解和掌握。
例如：平面设计作品中的图像、图形或字体会一直延伸至版面边界，到画幅边缘裁切处要向外加3mm，以供修正和裁切之用，这就叫“出血”，其外抛边线又称“出血线”。出血处理可以防止印刷品裁切不准时而露出白边，通过这样能有效地减低次品率节省成本。而当稿件需要作双色或以上的印刷时，便需要在稿件上的两边甚至四边加上对版标记(十字线)；这样，可以在印刷时准确地进行套印。除此之外，类似的行业知识还有“稿件交付印刷前的拆版和拼版”、“四色分色”、“付印前的文字处理”、“设计时如何注意纸度”、“喷绘图像的输出要求”等等。
以上列举的都是必须掌握的行业相关知识，在练习中都必须得到体现，并由教师结合练习进行讲解。学生只有对这些专业技能、行业知识进行全面的学习才能够算得上真正掌握了计算机图像、图形处理技术。这样，才能避免教学与实际运用脱节，真正做到教学与实践、技能训练和市场需要相结合，为学生今后的就业做好充分的准备。
同时，在教学中教师不应只满足于培养学生的软件操作技能，应该争取在教学过程中向学生传授相关的美术设计理念，使我们的学生既能够熟练地使用软件，又能够在美术设计理念的指导下运用软件创造更具有生命力、更有社会经济价值的作品。
4 实施诱导式教育、实现教学相长
在教学中有效地实施愉快教育，让学生肯学、乐学，提高学习的效率和效果。因为计算机平面设计教学具有实践性、操作性强的课程特点，教学形式以学生上机操作为主。所以，为了保持学生的学习积极性，以及培养他们主动探索问题的学习习惯，教师在教学过程中不应沿用“先理论讲解、后操作训练”的一般教学模式，而应当采取诱导式教学方法，通过练习中不断出现的疑难问题引导学生自觉地进行学习。
例如，在教学过程中我经常只将练习的基本原理和操作方法进行简要的讲解，至于其中的诀窍和技巧并不急于向学生介绍。然后由学生开始动手进行操作，这样既可以大大缩短讲解理论知识的时间确保充足的练习时间，又能够让绝大部分的学生集中精神对教师讲解的原理进行理解。而在练习的过程中学生必然会碰上不同的具体问题，有的是因为操作错误，有的是没有掌握操作技巧。此时，操作中碰到的问题会激发出学生的好奇心，尤其是当教师展示经正确操作后获得的精美效果时，这种感觉更为迫切。此时，教师有的放矢地针对某些有普遍性、代表性的问题进行实例操作示范和讲解，而对于个别出现的问题则进行个别辅导。经过这一过程，学生的好奇心得到满足，带着解决问题后的愉悦继续练习，学习的效果更加明显。
与此同时，教师应当在教学的过程中不断与学生进行双向交流。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，随着互联网时代的到来，学生获取信息的途径越来越多，而有的领域甚至是教师从未涉及的，通过与学生的双向交流，了解他们对问题的想法，这不仅能够更好地促进教学，同时也可以扩展教师的信息资源储备，达到教学相长的效果。
5 借助多媒体优势、提高教学效率
随着各种先进的多媒体教具以及网络教室的出现，为我们利用多媒体器材进行网络教学提供了条件，教师通过精心设计好的多媒体课件充分利用先进的教学技术可以有效地提高教学的效率和效果。
在计算机平面设计教学过程中借助多媒体优势，提高教学效率，可以实现教学的无纸化。教师不必印制大量的教学辅助资料，更不必为如何向学生解释复杂的图像处理过程和难以表述的图像效果而烦恼。各种用于教学的讲义、图例、示范效果图等都可以通过网络发布，学生在各自的计算机终端上可以同步地获得学习资料，可以清晰完整地观察教师展示的图例，了解练习每一个步骤的具体效果，在听取教师理性的讲解后可以感性地进行观察和模仿。而某些具体的难以用语言表述的图像效果教师可以利用先进的投影设备进行讲解分析。可以这样说，只有借助多媒体和网络技术，才能满足计算机图像教学这一门学科的教学要求，最大限度的实现预定的教学目的和效果。
前面所论述的计算机平面设计教学方法是我在图像处理软件Photoshop、图形处理及排版软件CorelDraw的教学过程中归纳总结的，那么在其他类型图像处理软件的教学中是否具有同样的特点呢？我们知道，在计算机图像设计领域有着类型不同、功能各异的众多应用软件；有面向平面设计、工业造型、网页设计、动画制作等不同行业或应用领域的；有基于像素图像处理、矢量图形处理、三维图像处理等不同原理进行工作的；有平面图像、三维立体图像、平面动画、三维立体动画等不同表现形式的。但是不管它们在应用领域、工作原理、表现形式上有多大的差异，它们都是实用美术在计算机应用领域的扩展，有着相同的设计艺术原理、审美情趣、专业特点,在教学原理、方法的本质上是相通的。因此，我认为只要抓住计算机图像设计教学的本质和特点，在不同的图像设计软件教学中根据学生特点合理安排教程、灵活运用教学手段就一定能够将计算机图像设计教学做好。