由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养，学生只能当“听众”和“看客”。而数学日记就是一种很好的让这些“听众”和“看客”表达的阵地。
　　那么什么是数学日记呢?日记是人们对自己一天的生活、工作、学习和思想等情况的真实记录文字。它可以“备遗忘，录时事，志感想”。数学日记就是用数学的眼光，从数学的角度，把每天所看到的所遇到的事情记录下来，还要把对这些事情的看法和感受记录下来。通过日记的方式，学生可以对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师可以通过数学日记来进一步，解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。
　　笔者在任教四年级下学期的两个班级尝试了让学生写数学日记。发现学生很想写，也很乐意写。那么究竟怎样来指导学生写好数学日记呢?数学日记又有哪些内容呢?
　　
　　一、形式多样性
　　
　　数学日记是一种新的数学学习方式，所以记数学日记需要教师的引导。结合范文，并且告诉他们可以写自己平时生活中碰到的数学问题，可以和老师讲讲你学习数学的困惑、自己上课解决问题的过程、课后总结等等内容，并给他们提供一些需要写的格式；
　　姓名：
　　今天数学课的课题：
　　所涉及的重要数学概念：
　　我理解得最好的地方：
　　我不够明白或还需要进一步理解的地方：
　　对教师的建议：考虑到学生认知水平的差异，笔者还为部分学生开了一段时间的“绿色通道”——记数学周记。学生通过“绿色通道”学习数学日记的记法，熟悉写数学日记。过一段时间全体同学集体交流，选出优秀数学日记，并发表到博客上，让大家共享资源。
　　
　　二、内容丰富性
　　
　　1、情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”老师通过学生的数学日记，与学生沟通，对和谐师生关系起到了事半功倍的效果。在数学日记中大多学生都写“我喜欢数学”、“快乐的数学课”等等。那天一篇《学习数学快乐吗?》学生那么写到：“从四年级第一学期开始每一堂数学课都是陈老师教的，但是我学的一点都不快乐，因为很多时候课堂上有老师的责骂声，我厌倦了这种上课方式。……陈老师你觉得责骂我们快乐吗?我觉得再用这种方式上课的话就毫无意义了。”看到这段文字笔者惊呆了，原来自己伤害了学生的心，难怪她学习退步了。笔者上数学课之前找那位学生在走廊上谈话，在笔者面前她哭了。笔者向她说明一切，并告诉她老师会改。通过数学日记拉近了老师与学生的距离，拓宽了师生交流的空间，成了师生交流的绿色通道。
　　2、教学相长型。教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，才能达到预期的效果。特别是在教学抽象的概念时，应该注意理论知识与感性认识的结合。在教学完《24时记时法》之后，要求学生写一篇《我的“一天”》，用记“流水帐”的形式开始第一篇的数学日记。“今天，我早上7时起床，8时刷牙洗脸吃早饭。9时写作业，10时20分吃午饭，11时35分整理房间，12时05分写作业，14时看电视，14时30分跳绳，15时25分扫地，15时40分听英语磁带，16时55分整理书包，17时吃晚饭。17时35分看电视，18时玩。”通过记录一天的历程，让学生把24时记时法加以强化。通过对所学知识的应用，把教师在课堂教的知识与学生生活中的数学融合在一起。
　　3、课外延伸型。数学日记是课堂教学的延伸，教学中要让学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，不仅拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。记数学日记之后学生学会用眼睛去找生活中的数学问题了。有一次新课教学完后，笔者顺手拿起学生桌子上的一个苹果，问：“看着这个苹果，你能提出哪些问题呢?”学生七嘴八舌地提了很多的问题，包括“质量”、“单价”、“总价”，还编了很多类型的应用题。第一学期刚接班的时候，笔者觉得学生基本不会从生活中去找数学，哪怕就在他的身边他也不能发现。通过数学日记学生的视野开阔了，对于生活中的数学也留心了：“今天早上，我想看看几点了，发现家里的钟的表面是正方形的：来到学校的沙坑是长方形的，操场、窗户，桌子、书也都是长方形的……下午到医院发现‘骨伤科’的牌子是梯形的，那是什么梯形呢?哦!原来是等腰梯形……今天我在生活中找到很多图形，真有趣!”让学生真正体会到数学就在我们的身边。
　　总之，要培养学生写好数学日记，不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析与把握。写数学日记不是目的，要用数学日记的方法来帮助学生提高其学习数学的兴趣。