论文部分内容阅读
小学数学活动课是学生在教师的指导下,综合运用所学知识,以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动。数学活动课有别于一般的数学课堂教学,能起到数学课堂教学所不能替代的作用。
一、综合实践活动的价值
1.关注学生的发展,激发学生学习的兴趣。
小学数学活动课是以发展学生个性要素为首要目标,使学生“人人受益”的课型。其教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性,内容丰富,形式多样、如趣味数学、数学游戏、数学讲座、操作实践、数学医院、阅读交流、数学竞赛等。学生在这些活动中最能表现和发展他们各自的创造才能。教师在活动中能不断发现和培养学生兴趣、爱好,进一步满足学生学习数学的兴趣和求知欲,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,促进其素质得到全面提高。
2.转变学生的学习方式,发展综合实践能力。
综合实践活动,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创造性地展开学习活动。它提倡把“知识”放在问题中,放到现实中,放到一定的情境中,让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息,主动探索、发现、体验和解决问题,从而养成尊重客观事实的态度和勇于创新的科学精神,养成独立思考与合作交流的习惯,获得与人合作、进行交流的技能。
3.面向学生的生活,密切学生与生活的联系。
综合实践活动超越学习书本知识的局限,要求学生从生活、社会现实中提出问题,并深入社会背景或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。因而,研究型综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系,架起一座桥梁。
二、综合实践活动的特点
1.以学科知识为支撑,社会生活为载体。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。陶行知说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,小学数学教学应从学生实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化。
例如,教学“营养午餐”这一课,教师围绕午餐的营养问题,用表格和专家发言的形式,给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识,让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学爱好的五种搭配方案等一系列活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决实际问题,体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识;另一方面,学生通过了解各种菜肴热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标,促使学生克服偏食、挑食的毛病,养成科学饮食的习惯。
2.强调实践性与可操作性。
实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此,在组织活动时,要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源,强调学生的亲身经历与体验,要使学生积极参与到实践活动中去。
例如,在教学“校园定向运动”这部分内容时,教师可以把课堂搬到校园操场上,让学生根据路线图进行演练,并说一说每一段所走的方向和路程。课后,接着把活动延伸到校园外。先让学生以小组的方式选择一条路线走一走,并通过多种方式确定每一段行进的方向、途径的主要建筑物和相应的距离。然后让学生根据走过的路线绘制路线图,再在组内讨论,每一个人绘制的路线图是否清楚、准确,并加以修改和完善。
通过这样的实践过程,学生不仅能够借助不同的参照物确定物体的位置,并能画出路线图,而且能够感受到合作的意义和交流的重要性。
3.突出体现开放性与自主性。
开放性是综合实践活动课的重要标志。综合实践活动要面向每一个学生,关注每一个学生的个性发展。在新的教育理念下,要注意冲破内容封闭的圈圈、框框,使教师也成为数学教材的创造者,多设计一些有思考价值的开放性课题,充分使学生展开联想,发挥丰富的想象,多角度、全方位地参与到实践活动课的学习中来。
例如,教学“小管家”这一内容,为了更好地发展学生的自主性,我注意让学生经历统计的完整过程:收集数据——整理、分析数据——统计决策。首先,我让学生每天向父母了解家里的每一笔开支,记录在设计好的表格内,算出小计,在一周结束时做好总计。然后,我让学生根据每天的小计绘制一周开支的折线统计图,对数据进行统计分析并在小组中交流;最后,我让学生根据一周的开支估算出本月的总开支,依据统计结果给爸爸妈妈提出消费建议。整个过程不但关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,而且发展了学生的统计观念,加强了学生估算意识的培养和估算能力的训练,并初步培养学生的理财意识与能力,有利于学生养成勤俭节约等良好生活习惯,突出活动的开放性与自主性。
4.突出活动形式的多样化。
每个学生的认知水平和学习能力都是不一样的,这种客观存在的个体差异决定了每个人在课外活动中的收获也是不同的。正因为如此,活动形式必须丰富多彩。如数学小游戏、数学故事会、数学玩具小制作、数学小发明、出数学知识小报、简单调查与统计等等。学生完全根据自己的兴趣爱好、特长能力自由选择,自愿参加,或集体活动,或几个一组,或独立完成。中、高年级学生在老师和家长的带领下,进行参观、走访,收集相关数据,搞一些调查、研究。活动中,学生没有课堂上的紧张,没有考试的心理压力,感到自己是活动的主人,他们乐于探索、愿意合作,充分发挥了学生的主体作用。
5.注重学生参与活动过程的评价。
数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化,主要是让学生作自我评价和相互评价,引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。评价的内容包括:能否主动运用数学知识描述并解决实际问题;是否善于运用多种方法;对结果有无反思的习惯;是否积极参与讨论与表达。教师不要把实践与综合应用的内容作为书面考试的内容,而要更多地关注平时的考察。
总之,数学实践活动不仅让学生主动地获取知识,还促使学生去发现和研究问题;不仅让学生积累了知识,还增强了学生运用数学的意识;不仅让学生运用知识来解决实际问题,还激发每个学生的创造潜能,培养学生的创新精神。实践活动的教学,体现了现代的主体性教育思想,拓宽了现行小学数学教学的空间,增强了数学学习的意义。
(责编杜华)
一、综合实践活动的价值
1.关注学生的发展,激发学生学习的兴趣。
小学数学活动课是以发展学生个性要素为首要目标,使学生“人人受益”的课型。其教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性,内容丰富,形式多样、如趣味数学、数学游戏、数学讲座、操作实践、数学医院、阅读交流、数学竞赛等。学生在这些活动中最能表现和发展他们各自的创造才能。教师在活动中能不断发现和培养学生兴趣、爱好,进一步满足学生学习数学的兴趣和求知欲,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,促进其素质得到全面提高。
2.转变学生的学习方式,发展综合实践能力。
综合实践活动,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创造性地展开学习活动。它提倡把“知识”放在问题中,放到现实中,放到一定的情境中,让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息,主动探索、发现、体验和解决问题,从而养成尊重客观事实的态度和勇于创新的科学精神,养成独立思考与合作交流的习惯,获得与人合作、进行交流的技能。
3.面向学生的生活,密切学生与生活的联系。
综合实践活动超越学习书本知识的局限,要求学生从生活、社会现实中提出问题,并深入社会背景或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。因而,研究型综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系,架起一座桥梁。
二、综合实践活动的特点
1.以学科知识为支撑,社会生活为载体。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。陶行知说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,小学数学教学应从学生实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化。
例如,教学“营养午餐”这一课,教师围绕午餐的营养问题,用表格和专家发言的形式,给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识,让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学爱好的五种搭配方案等一系列活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决实际问题,体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识;另一方面,学生通过了解各种菜肴热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标,促使学生克服偏食、挑食的毛病,养成科学饮食的习惯。
2.强调实践性与可操作性。
实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此,在组织活动时,要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源,强调学生的亲身经历与体验,要使学生积极参与到实践活动中去。
例如,在教学“校园定向运动”这部分内容时,教师可以把课堂搬到校园操场上,让学生根据路线图进行演练,并说一说每一段所走的方向和路程。课后,接着把活动延伸到校园外。先让学生以小组的方式选择一条路线走一走,并通过多种方式确定每一段行进的方向、途径的主要建筑物和相应的距离。然后让学生根据走过的路线绘制路线图,再在组内讨论,每一个人绘制的路线图是否清楚、准确,并加以修改和完善。
通过这样的实践过程,学生不仅能够借助不同的参照物确定物体的位置,并能画出路线图,而且能够感受到合作的意义和交流的重要性。
3.突出体现开放性与自主性。
开放性是综合实践活动课的重要标志。综合实践活动要面向每一个学生,关注每一个学生的个性发展。在新的教育理念下,要注意冲破内容封闭的圈圈、框框,使教师也成为数学教材的创造者,多设计一些有思考价值的开放性课题,充分使学生展开联想,发挥丰富的想象,多角度、全方位地参与到实践活动课的学习中来。
例如,教学“小管家”这一内容,为了更好地发展学生的自主性,我注意让学生经历统计的完整过程:收集数据——整理、分析数据——统计决策。首先,我让学生每天向父母了解家里的每一笔开支,记录在设计好的表格内,算出小计,在一周结束时做好总计。然后,我让学生根据每天的小计绘制一周开支的折线统计图,对数据进行统计分析并在小组中交流;最后,我让学生根据一周的开支估算出本月的总开支,依据统计结果给爸爸妈妈提出消费建议。整个过程不但关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,而且发展了学生的统计观念,加强了学生估算意识的培养和估算能力的训练,并初步培养学生的理财意识与能力,有利于学生养成勤俭节约等良好生活习惯,突出活动的开放性与自主性。
4.突出活动形式的多样化。
每个学生的认知水平和学习能力都是不一样的,这种客观存在的个体差异决定了每个人在课外活动中的收获也是不同的。正因为如此,活动形式必须丰富多彩。如数学小游戏、数学故事会、数学玩具小制作、数学小发明、出数学知识小报、简单调查与统计等等。学生完全根据自己的兴趣爱好、特长能力自由选择,自愿参加,或集体活动,或几个一组,或独立完成。中、高年级学生在老师和家长的带领下,进行参观、走访,收集相关数据,搞一些调查、研究。活动中,学生没有课堂上的紧张,没有考试的心理压力,感到自己是活动的主人,他们乐于探索、愿意合作,充分发挥了学生的主体作用。
5.注重学生参与活动过程的评价。
数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化,主要是让学生作自我评价和相互评价,引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。评价的内容包括:能否主动运用数学知识描述并解决实际问题;是否善于运用多种方法;对结果有无反思的习惯;是否积极参与讨论与表达。教师不要把实践与综合应用的内容作为书面考试的内容,而要更多地关注平时的考察。
总之,数学实践活动不仅让学生主动地获取知识,还促使学生去发现和研究问题;不仅让学生积累了知识,还增强了学生运用数学的意识;不仅让学生运用知识来解决实际问题,还激发每个学生的创造潜能,培养学生的创新精神。实践活动的教学,体现了现代的主体性教育思想,拓宽了现行小学数学教学的空间,增强了数学学习的意义。
(责编杜华)