笔者的表弟小A本来成绩不错,可惜中考时发挥失常,没能考取重点高中。好在他家里的经济条件还不错,交了一笔择校费,进入本埠一所重点高中就读,成了所谓的“择校生”。
　　这所重点中学有入学考试的传统,即通过考试对高一新生进行摸底考察。小A在这次入学考试中表现不错,排在班上前几名,分数甚至超过了同班很多正常录取的同学。这本应是值得高兴的事,然而小A却在考试后的几天里显得闷闷不乐。在与我的交流中,他透露了自己的心事。原来,尽管小A的入学考试成绩很优秀,他们年轻的班主任却很不以为然,甚至在言谈中流露出对小A成绩真实性的怀疑。就笔者所知道的小A而言,他取得这样优异的成绩绝非难事,更不会使用舞弊这种拙劣的行为,因为小A的成绩一贯很好,至于中考时没能名正言顺地考入这所重点中学,纯粹是发挥失常而已。然而,小A的班主任也许就不会这么认为了,他对新生小A的了解仅仅局限于“该生是名择校生”的定义上,对小A取得的好成绩难免有所怀疑,这也不足为怪。可是,这位班主任对待小A的态度竟然被这种怀疑心理所左右,甚至在与学生的交谈中流露出这种怀疑,笔者认为并不可取。
　　由此笔者想到心理学上著名的罗森塔尔试验。上世纪六十年代,心理学家罗森塔尔与同事们对一所乡村学校的学生们煞有介事地进行了一番心理测试,最后列出一份名单交给校方,并告诉老师们名单上的学生经过他们的测试,被认为比其他孩子更具发展潜力。8个月后,罗森塔尔再次来到这个学校,发现名单上的孩子果然比其他孩子更为优秀。然而讽刺的是,罗森塔尔之前给出的那份所谓“名单”,只不过是心理学家们随机选中的孩子,并没有任何测试表明他们比别的孩子更聪明。这些孩子之所以在后来的发展中变得更优秀,是因为教师们给予了他们更多的关心和爱护,而教师们的这种偏爱行为,则完全来自于他们自己心中那份本不存在的“名单”。
　　偏爱也好,偏见也罢,由于学生的性格和个性各不相同,为人师者总会在心中留有一份特殊的“名单”,这份“名单”固执地把某些学生划为优等生,而有些学生却被划为差生,教师的偏爱或者偏见大都由此“名单”而来。教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。”
　　有鉴于此,笔者呼吁一线的教育工作者们,请把这份“名单”深埋心底,真心平等的爱护自己的每一位学生,把偏见扔在教室之外。
　　
　　(作者单位:湖南科技大学教育学院)