在提高学生各种语文能力的教学方式方法中，有没有让学生的学习生活变得有趣有效的教与学的方式呢？在长期一线教学探索中，笔者研发了一种有趣有效的语文学习方式——创新翻译训练。
　　一、多能并举——翻译训练的独特作用
　　（一）有助于激发学习兴趣
　　“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”（皮亚杰）翻译训练与纯粹的写作练习相比，学生下笔更加容易，更能激发二次创作灵感，看到同样的“母版”下，产生多种“新版”作品，学生的学习兴趣非常浓厚。
　　（二）有助于提高阅读能力
　　学生在对经典作品进行翻译时，往往会在班里引发一轮“阅读潮”。教师可以翻译训练为钥匙，打开学生阅读兴趣之门。正如“在游泳中学会游泳”一样，学生在阅读中才能真正提高阅读的水平。翻译的面越广，阅读的面就越广，阅读能力就越强。
　　（三）有利于提高写作能力
　　在翻译训练中，学生的写作能力随着对文字的编排使用、创新表达、古文新译等的运用，得到有别于传统写作训练所没有的成效。首先，在主题上得到解放。教师选择主题鲜明且富有意义的原作品，如《道边苦李》《杨氏之子》等。学生习得提炼主题的方法，通过改动主题、升华主题，学会提炼中心，表达主题。其次，翻译时，斟酌用词的过程对提高准确使用文字有很大的帮助，学生在推敲用词方面更为认真。如在《两小儿辩日》的翻译训练中，“孰为汝多知乎？”一句的翻译，学生一人就能提出几个版本参与讨论：“谁说你的知识多呢？”“谁说你知识丰富呢？”“谁说你的知识渊博呢？”“谁说你是个多智慧的人呢？”“谁说你是个智者呢？”……
　　二、取材“中古今外”——翻译训练“二重奏”
　　语文翻译训练应直接指向“加强理解”与“促进表达”，在训练内容的选择上，教师通过建立起大语文观，跳出教科书的规限，积极发掘、生成课程资源。这里的“二重奏”，指在中、外两个文化层面上组建练习资源库。
　　第一重——古诗词与文言文。小学语文教材收录的古诗词和文言文，如《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》四篇文言文，还有教材的古诗词，都可以作为主要的翻译资源。以此类开展练习，既加深对作品的理解，又促进背记和运用。此外，还可以分写景、叙事、说理几大类进行有重点的翻译训练指导。如《山行》这类写景诗，《回乡偶书》这类叙事诗，《题西林壁》这类融理于景的说理诗，都是很好的素材。
　　第二重——英文小诗与英文歌曲。在小学阶段进行英译中的翻译练习，应遵从“短、易、潮”三字原则，即作品篇幅要“短”，作品内容要“易”，作品主题要“潮”。学生从三年级开始正式接触英语课程，即使进入小学高年级，词汇量也是有限的，所以选择练习的外文作品内容不宜过难过长，并选择与学生生活息息相关的主题内容。
　　三、练习“渐入佳境”——翻译训练的“三部曲”
　　第一部：直译——“宜向直中取，慢向曲中求”
　　翻译练习宜从直译开始，也宜从古诗词作为起步。直译，就是照字译字，把古代的作品用现代语言再表达一次。如《静夜思》的直译，有学生这样写：床前洒满月光，怀疑是地上的霜。抬头望着明月，低下头来想起故乡。这样的直译，学生已基本理解诗句的意思，教师可指导学生加上在原诗没有出现的人物，让翻译更加完整。
　　第二部：意译——“此中有真意，欲辨已忘言”
　　“意译”阶段，是学生能够在别人的作品与自己的语言之间进出自如的阶段，是取其意而译的阶段。这个阶段的练习最让学生兴奋，各人词汇库中积攒的好词好句都被主动地搬出来了。《春晓》有学生这样翻译：春天是一个不会失眠的季节，我总是甜甜睡去一觉到了天亮，眼睛都还没有睁开，耳边已经听到吱吱喳喳的鸟儿在鸣叫。忽然想起昨晚好像听到有风雨的声音，那些花花朵朵一定落了不少了啊。这样的翻译就是二度创作，学生用自己的语言遵循古诗作者的意境，重新表述，每个人的版本都有着自己的特点，所以，学生学习兴致很高。
　　第三部：编译——“青出于蓝胜于蓝”
　　译，始终离不开原作者的思路。编，则可走向青胜于蓝的可能。编译是在基于原作的基础上尝试偏离、延伸、逆转原作的一种练习手段，是走向真正写作的训练。原作的作用是启发，是原点；编译的过程是创作，是生发。设计这个训练梯度，是基于小学生有限的生活经历，让他们在他人作品的基础上大胆加入自己的构想，通过“理解-解构-重构-编译”，使写作不再被动，他们急于要表达自己世界里的另一个作品形式。如《伯牙绝弦》的编译，课前学生搜集背景资料，对这段旷世奇缘有所认识。开始编译后，不少学生加入了伯牙未遇子期前的孤芳寂寞，有的学生在伯牙摔琴这一部分“偷取”《梁山伯与祝英台》中“化蝶”这一节的桥段，另作新篇。学生在创作中，在作品交流中，在老师与同伴的肯定中，兴趣热情与表达能力齐升。
　　责任编辑 黄日暖