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摘要：《高中物理新课程标准》明确规定：认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验.可见，实验教学在高中物理教学中有着重要的地位.本文着重探讨了高中物理实验教学的有效策略.
关键词：高中物理；实验教学；有效策略
物理学是一门以实验为基础的自然科学.《高中物理课程标准》将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”，使物理实验有了更宽广的含义.物理实验和科学探究不仅是物理教学中重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标.
一、更新物理实验课程理念
在物理实验教学中，要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念.目前实行的中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法.这一现象对创新能力人才的培养是严重的阻碍.教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段.因此，教师要提高学生实验的主观能动性，明确实验的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程.教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者.
二、演示实验与学生实验相结合
在过去的教学中，实验教学一般都是以演示为主，因为这样有利于教学的流畅，便于课堂管理，教师边做边讲，互相印证，而学生只能“看”，只能“听”，非常被动，这样的课堂仍然是以教师为主的，学生并没有能真正成为课堂的主体.我们完全可以改变这种状态，教师通过演示实验为学生起示范作用，学生自己动手操作，这样变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道.
例如，“单摆现象”让学生自己动一动手，在自己的操作过程中更容易发现一些问题，诸如悬线的问题，悬挂点的问题，摆动时在一个平面内的问题等.“内能的变化”“共振现象” 等演示实验，都是可以让学生自己动手的，通过这种方式加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识，还能锻炼动手实验的能力，培养动手实验的意识，同时也真正体现“科学探究”.
三、开设适量的探究式实验
在实验教学中，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验.当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色.当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中、操作上或思维上的“闪光点”.对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现.
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如，测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等.而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律.
四、重视实验资源开发与利用
《高中物理新课程标准》强调指出：课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，也使得他们成为实验教学资源的开发者.
例如，在讲摩擦起电时，我们可以用塑料吸管来做这个实验（塑料吸管随处可见），让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管，会看到该吸管可以吸在自己的手心.再把经手指摩擦过的塑料吸管放在倒扣在桌上的一次性杯子上，再摩擦另一根吸管，当两吸管靠近时，会出现相互吸引或排斥现象.然后，让学生思考手和吸管为什么会相互吸引，两根吸管又为什么会相互排斥，在思考和解决问题中学生就会有很多收获，而且，吸管到处可见，学生平时还可以做，效果自然更好.
五、多媒体辅助部分演示实验
演示实验目的主要在于通过真实的、直观的现象让学生更容易接受知识，理解原理.然而，多媒体技术的普及为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥.
例如，在“电阻定律”演示实验中，实验仪器较多，实验中既要改变线路连接方法，又要读出电流表、电压表的读数，学生很难观察，而且只用实物投影仪不能将实验操作过程和电表读数全部投影到大屏幕上.针对这种情况，结合电教设备，采用摄像机对演示实验的操作过程进行课堂实录，再将信号直接送到计算机中，通过大屏幕现场直播.全班学生对实验线路的连接、教师的操作过程，电表指针偏转情况及读数，都看得一清二楚，提高了实验可见度，收到了非常好的效果.
总之，在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌.作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展，不断探索，不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才.
关键词：高中物理；实验教学；有效策略
物理学是一门以实验为基础的自然科学.《高中物理课程标准》将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”，使物理实验有了更宽广的含义.物理实验和科学探究不仅是物理教学中重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标.
一、更新物理实验课程理念
在物理实验教学中，要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念.目前实行的中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法.这一现象对创新能力人才的培养是严重的阻碍.教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段.因此，教师要提高学生实验的主观能动性，明确实验的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程.教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者.
二、演示实验与学生实验相结合
在过去的教学中，实验教学一般都是以演示为主，因为这样有利于教学的流畅，便于课堂管理，教师边做边讲，互相印证，而学生只能“看”，只能“听”，非常被动，这样的课堂仍然是以教师为主的，学生并没有能真正成为课堂的主体.我们完全可以改变这种状态，教师通过演示实验为学生起示范作用，学生自己动手操作，这样变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道.
例如，“单摆现象”让学生自己动一动手，在自己的操作过程中更容易发现一些问题，诸如悬线的问题，悬挂点的问题，摆动时在一个平面内的问题等.“内能的变化”“共振现象” 等演示实验，都是可以让学生自己动手的，通过这种方式加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识，还能锻炼动手实验的能力，培养动手实验的意识，同时也真正体现“科学探究”.
三、开设适量的探究式实验
在实验教学中，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验.当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色.当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中、操作上或思维上的“闪光点”.对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现.
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如，测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等.而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律.
四、重视实验资源开发与利用
《高中物理新课程标准》强调指出：课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，也使得他们成为实验教学资源的开发者.
例如，在讲摩擦起电时，我们可以用塑料吸管来做这个实验（塑料吸管随处可见），让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管，会看到该吸管可以吸在自己的手心.再把经手指摩擦过的塑料吸管放在倒扣在桌上的一次性杯子上，再摩擦另一根吸管，当两吸管靠近时，会出现相互吸引或排斥现象.然后，让学生思考手和吸管为什么会相互吸引，两根吸管又为什么会相互排斥，在思考和解决问题中学生就会有很多收获，而且，吸管到处可见，学生平时还可以做，效果自然更好.
五、多媒体辅助部分演示实验
演示实验目的主要在于通过真实的、直观的现象让学生更容易接受知识，理解原理.然而，多媒体技术的普及为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥.
例如，在“电阻定律”演示实验中，实验仪器较多，实验中既要改变线路连接方法，又要读出电流表、电压表的读数，学生很难观察，而且只用实物投影仪不能将实验操作过程和电表读数全部投影到大屏幕上.针对这种情况，结合电教设备，采用摄像机对演示实验的操作过程进行课堂实录，再将信号直接送到计算机中，通过大屏幕现场直播.全班学生对实验线路的连接、教师的操作过程，电表指针偏转情况及读数，都看得一清二楚，提高了实验可见度，收到了非常好的效果.
总之，在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌.作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展，不断探索，不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才.