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【摘要】情境教学是一种新兴的教学形式，将其运用到小学语文教学中，不仅可以丰富教学形式，增加教学趣味性，而且可以降低学生理解难度，提高学生学习效率。基于此，本文笔者主要就情境教学在小学语文教学中实施的意义及方法展开探讨，以期为其他小学语文教师提供参考。
【关键词】小学语文;情境教学;意义;实施方法
语文是小学时期的常规课程，也是学习其它课程的基础，其教学效果会对学生未来学习、发展产生直接影响，但是随着教学改革的不断深入，传统教学形式日益无法满足当前教学需求，甚至会对学生学习造成抑制。而情境教学是一种新兴的教学形式，不仅可以很好地契合教学改革的需求，而且可以有效提高小学语文教学效果。因此，在当前背景下对情境教学在小学语文教学中实施的意义及方法展开探讨，具有非常重要的实际意义。
一、情境教学在小学语文教学中实施的意义
（一）可以调动学生的学习热情。小学时期学生的学习热情通常由课堂教学直接引发，即教学形式是否丰富多样、教学内容是否新颖有趣、知识讲解是否全面到位等等。而情境教学可以依据课本内容，运用游戏、表演、道具等形式，创设相应的教学情境，以此来丰富教学形式，增加教学趣味性，而这对于学生学习热情的调动是极为有利的。
（二）可以提升学生的文学素养。小学时期学生的思维尚不完善，而小学语文教学内容又相对复杂，涉及的知识相对较多，如果仅仅通过朗读背诵的方式教学，很难使学生对其记忆深刻、充分理解，极易出现一知半解、过目即忘的现象。而情境教学可以借助各种教学手段，将教学内容进行立体化、形象化展现，而这不仅可以降低学生的思维难度，增进学生的知识理解，而且可以引导学生从不同角度看待知识，而这对于学生综合文学素养的提升是极为有利的。
（三）可以培养学生积极的心态。教学情境尤其是小学语文教学中的教学情境，大部分都融合有故事、游戏、表演等趣味性元素，非常符合小学生的兴趣喜好，可以使学生在游戏玩乐、舞台表演当中，对相关知识增强认识、加深理解，而这不仅可以消解学生的压力，而且可以放松學生的身心，释放学生的不良情绪，而这对于学生积极心态的形成是极为有利的。
二、情境教学在小学语文教学中实施的方法
（一）结合生活，实施情境教学。不同于其它课程，语文课程不仅注重知识的表面意思，更加注重知识的内在含义，所以语文教学不能仅仅局限在识字、朗读的层面，而是要在识字、朗读的基础上，引导学生对课文深层含义深入了解。生活是文学的发源地，尤其是小学语文课文，内容更加贴近生活。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生结合生活实际，想象课文描述的情境，以此来对课文内容加深了解。
例如，《少年闰土》是小学高年段的一篇课文，该篇选自鲁迅的小说《故乡》，鲁迅通过以闰土为代表的人物形象刻画，生动的展现了当前压抑的社会状态，以及麻木的底层人民。在实际教学时，教师首先要引导学生掌握课文的中心思想，然后以此基础对课文的写作意图进行探究。《少年闰土》是小学高年段的课文，此时学生的年龄一般都在12岁左右，已经具备了一定的独立思考能力。因此，教师可以组织学生自主阅读课文，并在阅读课文的过程中思考以下几个问题：一是文中人物的生活状态是怎样的？二是如果自己生活在文中的年代会是一种怎样的生活状态？三是作者撰写这篇课文有哪些深层次意图。学生通过阅读课文，结合自身生活经验，可以在脑海中想象课文所描绘的情境，并将自己代入到课文所描绘的情境当中，以此来对课文内容加深理解，深入体现作者情感及文章主旨。
（二）结合多媒体，实施情境教学。随着信息技术的快速发展，多媒体在小学语文教学中的应用日益广泛，而这也为小学语文教学带来了诸多便利。一方面多媒体的运用，极大的丰富了教学形式，使小学语文教学不再仅限于口头讲解，而是可以通过动画、影像等形式展现;另一方面对媒体的运用，极大的增加了教学趣味性，使小学语文教学更加趣味盎然，而这对于学生学习积极性的调动是极为有利的。因此，在小学语文教学中，教师必须充分利用多媒体，实施情境教学。
例如，在对《鹿与狼的故事》教学时，教师如果仅仅对课文内容加以剖析，不仅无法使学生对课文内容深入理解，而且极易使学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣，而这对于学生课文学习效率的提升是极为不利的。因此，在实际教学过程中，教师要充分借助多媒体，首先利用课件播放的形式，为学生展示鹿和狼的图片，以此来吸引学生的关注，使学生对鹿和狼的形象加深认识。然后配以相应的文字介绍，鹿是弱小的、温柔的;狼是可恶的、凶残的，但是两种动物必须保持一定的平衡，才能维护大自然生态的稳定，以此来增进学生对课文主旨的理解。最后，教师可以通过动画播放的形式，为学生演示狼群灭亡—鹿群增长—鹿群衰败的过程中，以此来帮助学生对课文内容加深理解，明白课文所表达的维护生态平衡的主旨思想。
（三）结合教具，实施情境教学。实物展示是情境教学较为常用的教学方法，在实际运用时，教师要根据课文内容，提前准备好教具，教具可以是真实的物体，也可以是虚拟的物体，只要使学生通过观察教具，能够对课文内容加深理解即可。
例如，在对《沙漠中的绿洲》教学时，教师可以提前准备沙漠绿洲的图片，也可以借助多媒体设备，为学生放映沙漠绿洲的影响资料，使学生对沙漠绿洲产生更加直观的认识，明白沙漠绿洲的具体呈现形式，以此来帮助学生对课文内容加深理解。再如，在对《金蝉脱壳》教学时，如果正值夏季，教师可以准备一只即将脱壳的蝉，然后在课堂中为学生展示蝉脱壳的过程。如果时机不当，教师则可运用课件播放的形式，为学生展示蝉脱壳的过程，也可起到相同的教学效果。
（四）结合表演，实施情境教学。小学阶段学生普遍具有一定的表现欲望，教师可以充分利用学生的这种表现欲望，根据具体的课文内容，结合学生兴趣喜好，通过角色扮演的形式，使学生融入课文角色，对课文的内容加深理解，对课文的情感加深体会，对文章的主旨加深感悟，而这对于学生课文整体学习效率的提高是极为有利的。在实际开展过程中，教师要根据学生的个性特点，为学生安排合适的角色。而一旦涉及负面角色，教师要对学生进行适当说明，并给予学生恰当的解释，以此来消除学生的心理压力，更好的融入到角色表演当中。 例如，在對《卖火柴的小女孩》教学时，教师就可以简单地布置一下情境，使学生通过角色扮演的形式，将课文内容展现出来，使学生亲身体现小女孩在圣诞节前夕冒着寒风卖火柴的凄惨情境，而这有利于加深学生对课文内容与文章主旨的了解。而且通过角色扮演的形式，也能很好地满足学生的表现欲望，从而可以进一步提高学生语文学习的兴趣。
（五）结合图画，实施情境教学。图画是文字的另类展现，运用图画对课文内容加以展现，可以起到“一图免千言”的作用，而这对于加深学生课文内容理解，增强学生课文内容记忆是极为有利的。因此，在小学语文教学中，教师要善于运用图画创设情境，运用图画将课文中的知识、人物、背景加以立体化、形象化展现，以此来方便学生记忆、理解。而且通过这种方式，也有助于锻炼学生想象力，提高学生审美能力。
例如，在对拼音教学时，教师可以通过画简笔画的形式，将各个字母加以形象化展现。如，可以将f转变成老爷爷的拐杖;将b转变成教练的哨子;将z转变成小鸭子或小天鹅等，以此来增强学生对各个字母的字形记忆;再如，在对《白鹅》教学时，教师可以根据课文中对白鹅的描述，运用简笔画将白鹅的形象展现出来，通过这种方式，不仅可以使教学形式更为丰富，增加教学趣味性，而且可以使学生更好地了解白鹅的形象，而这对于学生增加对课文主旨的理解是极为有利的。
三、结语
综上所述，情境教学是一种新兴的教学形式，将其运用到小学语文教学中，不仅可以丰富教学形式，增加教学趣味性，而且可以降低学生理解难度，提高学生学习效率。因此，在小学语文教学中，教师必须对情境教学加强应用，通过结合生活、结合多媒体、结合图画、结合表演、结合教具等多种举措，切实提高情境教学质量。
参考文献：
[1]米彩英.关于小学语文教学中情境教学实施方法的探究[J].考试周刊，2019（36）：56.
[2]沃晓华.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].启迪与智慧（教育），2015（2）：79.
[3]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[4]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.
[5]施鹂鹂.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（中），2018（1）：90.
【关键词】小学语文;情境教学;意义;实施方法
语文是小学时期的常规课程，也是学习其它课程的基础，其教学效果会对学生未来学习、发展产生直接影响，但是随着教学改革的不断深入，传统教学形式日益无法满足当前教学需求，甚至会对学生学习造成抑制。而情境教学是一种新兴的教学形式，不仅可以很好地契合教学改革的需求，而且可以有效提高小学语文教学效果。因此，在当前背景下对情境教学在小学语文教学中实施的意义及方法展开探讨，具有非常重要的实际意义。
一、情境教学在小学语文教学中实施的意义
（一）可以调动学生的学习热情。小学时期学生的学习热情通常由课堂教学直接引发，即教学形式是否丰富多样、教学内容是否新颖有趣、知识讲解是否全面到位等等。而情境教学可以依据课本内容，运用游戏、表演、道具等形式，创设相应的教学情境，以此来丰富教学形式，增加教学趣味性，而这对于学生学习热情的调动是极为有利的。
（二）可以提升学生的文学素养。小学时期学生的思维尚不完善，而小学语文教学内容又相对复杂，涉及的知识相对较多，如果仅仅通过朗读背诵的方式教学，很难使学生对其记忆深刻、充分理解，极易出现一知半解、过目即忘的现象。而情境教学可以借助各种教学手段，将教学内容进行立体化、形象化展现，而这不仅可以降低学生的思维难度，增进学生的知识理解，而且可以引导学生从不同角度看待知识，而这对于学生综合文学素养的提升是极为有利的。
（三）可以培养学生积极的心态。教学情境尤其是小学语文教学中的教学情境，大部分都融合有故事、游戏、表演等趣味性元素，非常符合小学生的兴趣喜好，可以使学生在游戏玩乐、舞台表演当中，对相关知识增强认识、加深理解，而这不仅可以消解学生的压力，而且可以放松學生的身心，释放学生的不良情绪，而这对于学生积极心态的形成是极为有利的。
二、情境教学在小学语文教学中实施的方法
（一）结合生活，实施情境教学。不同于其它课程，语文课程不仅注重知识的表面意思，更加注重知识的内在含义，所以语文教学不能仅仅局限在识字、朗读的层面，而是要在识字、朗读的基础上，引导学生对课文深层含义深入了解。生活是文学的发源地，尤其是小学语文课文，内容更加贴近生活。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生结合生活实际，想象课文描述的情境，以此来对课文内容加深了解。
例如，《少年闰土》是小学高年段的一篇课文，该篇选自鲁迅的小说《故乡》，鲁迅通过以闰土为代表的人物形象刻画，生动的展现了当前压抑的社会状态，以及麻木的底层人民。在实际教学时，教师首先要引导学生掌握课文的中心思想，然后以此基础对课文的写作意图进行探究。《少年闰土》是小学高年段的课文，此时学生的年龄一般都在12岁左右，已经具备了一定的独立思考能力。因此，教师可以组织学生自主阅读课文，并在阅读课文的过程中思考以下几个问题：一是文中人物的生活状态是怎样的？二是如果自己生活在文中的年代会是一种怎样的生活状态？三是作者撰写这篇课文有哪些深层次意图。学生通过阅读课文，结合自身生活经验，可以在脑海中想象课文所描绘的情境，并将自己代入到课文所描绘的情境当中，以此来对课文内容加深理解，深入体现作者情感及文章主旨。
（二）结合多媒体，实施情境教学。随着信息技术的快速发展，多媒体在小学语文教学中的应用日益广泛，而这也为小学语文教学带来了诸多便利。一方面多媒体的运用，极大的丰富了教学形式，使小学语文教学不再仅限于口头讲解，而是可以通过动画、影像等形式展现;另一方面对媒体的运用，极大的增加了教学趣味性，使小学语文教学更加趣味盎然，而这对于学生学习积极性的调动是极为有利的。因此，在小学语文教学中，教师必须充分利用多媒体，实施情境教学。
例如，在对《鹿与狼的故事》教学时，教师如果仅仅对课文内容加以剖析，不仅无法使学生对课文内容深入理解，而且极易使学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣，而这对于学生课文学习效率的提升是极为不利的。因此，在实际教学过程中，教师要充分借助多媒体，首先利用课件播放的形式，为学生展示鹿和狼的图片，以此来吸引学生的关注，使学生对鹿和狼的形象加深认识。然后配以相应的文字介绍，鹿是弱小的、温柔的;狼是可恶的、凶残的，但是两种动物必须保持一定的平衡，才能维护大自然生态的稳定，以此来增进学生对课文主旨的理解。最后，教师可以通过动画播放的形式，为学生演示狼群灭亡—鹿群增长—鹿群衰败的过程中，以此来帮助学生对课文内容加深理解，明白课文所表达的维护生态平衡的主旨思想。
（三）结合教具，实施情境教学。实物展示是情境教学较为常用的教学方法，在实际运用时，教师要根据课文内容，提前准备好教具，教具可以是真实的物体，也可以是虚拟的物体，只要使学生通过观察教具，能够对课文内容加深理解即可。
例如，在对《沙漠中的绿洲》教学时，教师可以提前准备沙漠绿洲的图片，也可以借助多媒体设备，为学生放映沙漠绿洲的影响资料，使学生对沙漠绿洲产生更加直观的认识，明白沙漠绿洲的具体呈现形式，以此来帮助学生对课文内容加深理解。再如，在对《金蝉脱壳》教学时，如果正值夏季，教师可以准备一只即将脱壳的蝉，然后在课堂中为学生展示蝉脱壳的过程。如果时机不当，教师则可运用课件播放的形式，为学生展示蝉脱壳的过程，也可起到相同的教学效果。
（四）结合表演，实施情境教学。小学阶段学生普遍具有一定的表现欲望，教师可以充分利用学生的这种表现欲望，根据具体的课文内容，结合学生兴趣喜好，通过角色扮演的形式，使学生融入课文角色，对课文的内容加深理解，对课文的情感加深体会，对文章的主旨加深感悟，而这对于学生课文整体学习效率的提高是极为有利的。在实际开展过程中，教师要根据学生的个性特点，为学生安排合适的角色。而一旦涉及负面角色，教师要对学生进行适当说明，并给予学生恰当的解释，以此来消除学生的心理压力，更好的融入到角色表演当中。 例如，在對《卖火柴的小女孩》教学时，教师就可以简单地布置一下情境，使学生通过角色扮演的形式，将课文内容展现出来，使学生亲身体现小女孩在圣诞节前夕冒着寒风卖火柴的凄惨情境，而这有利于加深学生对课文内容与文章主旨的了解。而且通过角色扮演的形式，也能很好地满足学生的表现欲望，从而可以进一步提高学生语文学习的兴趣。
（五）结合图画，实施情境教学。图画是文字的另类展现，运用图画对课文内容加以展现，可以起到“一图免千言”的作用，而这对于加深学生课文内容理解，增强学生课文内容记忆是极为有利的。因此，在小学语文教学中，教师要善于运用图画创设情境，运用图画将课文中的知识、人物、背景加以立体化、形象化展现，以此来方便学生记忆、理解。而且通过这种方式，也有助于锻炼学生想象力，提高学生审美能力。
例如，在对拼音教学时，教师可以通过画简笔画的形式，将各个字母加以形象化展现。如，可以将f转变成老爷爷的拐杖;将b转变成教练的哨子;将z转变成小鸭子或小天鹅等，以此来增强学生对各个字母的字形记忆;再如，在对《白鹅》教学时，教师可以根据课文中对白鹅的描述，运用简笔画将白鹅的形象展现出来，通过这种方式，不仅可以使教学形式更为丰富，增加教学趣味性，而且可以使学生更好地了解白鹅的形象，而这对于学生增加对课文主旨的理解是极为有利的。
三、结语
综上所述，情境教学是一种新兴的教学形式，将其运用到小学语文教学中，不仅可以丰富教学形式，增加教学趣味性，而且可以降低学生理解难度，提高学生学习效率。因此，在小学语文教学中，教师必须对情境教学加强应用，通过结合生活、结合多媒体、结合图画、结合表演、结合教具等多种举措，切实提高情境教学质量。
参考文献：
[1]米彩英.关于小学语文教学中情境教学实施方法的探究[J].考试周刊，2019（36）：56.
[2]沃晓华.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].启迪与智慧（教育），2015（2）：79.
[3]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[4]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.
[5]施鹂鹂.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（中），2018（1）：90.