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教师每天和学生朝夕相处，收获到大量的来自每一位学生行为表现的鲜活信息。教师自身的观察意识和观察水平如何，将直接影响教师对每一位学生的了解程度。本论文试图通过一种源自新西兰的新型的儿童学习评价体系——“学习故事”的引介和应用，探索通过这一评价模式促进教师在正确的价值观引领下更为科学地观察了解儿童的学习品质的相关策略研究，进而提升教师的观察能力，提高教育教学的质量。
“学习故事”源于国外，最初作为一套儿童学习评价体系被新西兰研究者提出来，逐渐延伸到世界各地，并得到了重视和应用。教师运用学习故事这一评价模式，观察记录儿童活动过程中发生的事件，在与家长和儿童分享学习故事的过程中，去倾听和理解儿童的心声，去发现儿童的优点、能做的和感兴趣的部分，继而给予儿童有效的回应，进一步支持儿童的持续学习。
一、相关概念界定
（一）学习故事
对于学习故事的概念界定，至今仍没有统一的定论。通过整理，学者们从三方面进行了界定：第一，学习故事关注的是学生学习品质及学习习惯的养成，它是对学生学习过程的描述而非对结果的呈现;第二，记录方法多种多样，根据实际教学选择适宜的记录方式;第三，学习故事强调对学生行为评价的主体应是多元化的，教师评价、学生自评、家长评价以及社会人员他评结合在一起，综合考量后，形成统一、完整的评价。本文主要是运用学习故事的价值理念、叙事方式和评价体系的基本结构。
（二）教师的观察
教师的观察，是指在课堂上，对教育情境和教育对象进行信息搜集的一种活动，通过信息的搜集可有效地掌握课堂的动态，有计划性针对性进行教学活动。
二、当前教师观察能力的现状
（一）教师对活动行为观察的认识
教师普遍认为观察是提高教育教学有效性的必要条件，认识到观察能力在自我专业发展中的地位，为教师在活动中观察学生行为的改进奠定认知基础。
（二）教师对观察能力的自我认知和评价
教师对观察能力的自我认知和评价不高。在被问及“自己在活动现场的观察能力如何”时，普遍认为不能很好地适应教育教学工作的需要。但认为“在专业发展的过程中提升自己的观察能力”很有必要。教师认识到自身的不足且有强烈的提升自我观察能力的意愿，明确在当代教育背景下提升观察能力的重要性和紧迫性。
（三）影响教师观察的因素
教师的观察活动容易受许多干扰因素的影响。教师的教育经验及理念是最主要的影响因素，其他影响因素包括：观察的方法、自身的专业水平、教龄、教育理念或素养、学历等。另外，性别上的差异也是影响教师观察能力的因素。
（四）教师观察中存在的问题
教师在观察活动中会有许多问题产生：第一，观察主动性不强，缺少主动观察儿童的意识;第二，缺少观察学生的有效方法;第三，部分教师缺少分析观察资料的能力，不能真正认识到自身的问题和缺点，很难察觉到学生的意图，掌握学生内心的教育需求。
三、教师运用学习故事的策略
（一）明确撰写学习故事的原则
通过学习故事来改进教师的观察行为，前提是教师学会形成学习故事，运用自己的笔触和方式来记录发生在周围的故事。通过学习故事提升教师观察学生学习品质、撰写学习故事价值的理解、能力和水平。由此，应明确撰写学习故事的基本原则。
1.真实性原则
通过教师不断完善自我，激发自身对课堂探究和观察的欲望，将真实感受与教学活动有机地联系起来，为教学服务，引导教师主动发现、记录真实故事。
2.自发性原则
教师要從内心产生“诉说”的欲望，真正发现和分析学生身上的故事，将故事的撰写作为促进学生发展和自我提升的可能性方式。
3.教育性原则
教师要撰写具有一定的教育意蕴、蕴含所要探索和解决的教育问题的故事。在撰写中，根据每个学生的个性和学习特点有甄别和选择地记录活动现场;以小见大的原则，在千变万化的教育现象中挖掘和形成学生培养、教育教学改进和自我发展的有效策略。
（二）引导教师积极反思
缺少了教师的有效反思，撰写时就难以转化为教师的教育改进思路、改革行为、自我提升和学生的教育培养质量，引导教师就发现的问题进行反思。反思从两个角度展开，一是进行短期回顾，着重解决的问题是：从学生的这些行为中，我们观察到了什么？二是下一步的思考与设想，重要解决“我们可以选择哪些材料、方法支持学习品质的获得”。这样，教师会产生强烈的反思意识，有针对性地提升观察学生学习品质的能力。
（三）制作有质量的学习观察记录表
教师行为改变的教育研究，提供简便易行的操作量表，随时规范自己的教育教学行为，实现自我发展和教育改进。老师能生成查看学生学习质量的想法，根据疑难进行启发、反省。
教师的教育理念、教学目标影响着学生受教育过程的质量。当前重视文化课、唯分论、着重培养优等生的现象愈演愈烈，忽视了儿童的主导地位，没有将儿童的发展特点融入教学内容中，使得学生平等的受教育权利无法得到保障，严重掣肘了教育的发展。因此，为了提升教师的活动观察意识和能力。本文对教师观察能力的发展策略进行了深入剖析，并总结出了学习故事对教师的影响，希望对教师使用学习故事促进自身专业能力的发展提供现实的指导意义。
【作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院
“学习故事”源于国外，最初作为一套儿童学习评价体系被新西兰研究者提出来，逐渐延伸到世界各地，并得到了重视和应用。教师运用学习故事这一评价模式，观察记录儿童活动过程中发生的事件，在与家长和儿童分享学习故事的过程中，去倾听和理解儿童的心声，去发现儿童的优点、能做的和感兴趣的部分，继而给予儿童有效的回应，进一步支持儿童的持续学习。
一、相关概念界定
（一）学习故事
对于学习故事的概念界定，至今仍没有统一的定论。通过整理，学者们从三方面进行了界定：第一，学习故事关注的是学生学习品质及学习习惯的养成，它是对学生学习过程的描述而非对结果的呈现;第二，记录方法多种多样，根据实际教学选择适宜的记录方式;第三，学习故事强调对学生行为评价的主体应是多元化的，教师评价、学生自评、家长评价以及社会人员他评结合在一起，综合考量后，形成统一、完整的评价。本文主要是运用学习故事的价值理念、叙事方式和评价体系的基本结构。
（二）教师的观察
教师的观察，是指在课堂上，对教育情境和教育对象进行信息搜集的一种活动，通过信息的搜集可有效地掌握课堂的动态，有计划性针对性进行教学活动。
二、当前教师观察能力的现状
（一）教师对活动行为观察的认识
教师普遍认为观察是提高教育教学有效性的必要条件，认识到观察能力在自我专业发展中的地位，为教师在活动中观察学生行为的改进奠定认知基础。
（二）教师对观察能力的自我认知和评价
教师对观察能力的自我认知和评价不高。在被问及“自己在活动现场的观察能力如何”时，普遍认为不能很好地适应教育教学工作的需要。但认为“在专业发展的过程中提升自己的观察能力”很有必要。教师认识到自身的不足且有强烈的提升自我观察能力的意愿，明确在当代教育背景下提升观察能力的重要性和紧迫性。
（三）影响教师观察的因素
教师的观察活动容易受许多干扰因素的影响。教师的教育经验及理念是最主要的影响因素，其他影响因素包括：观察的方法、自身的专业水平、教龄、教育理念或素养、学历等。另外，性别上的差异也是影响教师观察能力的因素。
（四）教师观察中存在的问题
教师在观察活动中会有许多问题产生：第一，观察主动性不强，缺少主动观察儿童的意识;第二，缺少观察学生的有效方法;第三，部分教师缺少分析观察资料的能力，不能真正认识到自身的问题和缺点，很难察觉到学生的意图，掌握学生内心的教育需求。
三、教师运用学习故事的策略
（一）明确撰写学习故事的原则
通过学习故事来改进教师的观察行为，前提是教师学会形成学习故事，运用自己的笔触和方式来记录发生在周围的故事。通过学习故事提升教师观察学生学习品质、撰写学习故事价值的理解、能力和水平。由此，应明确撰写学习故事的基本原则。
1.真实性原则
通过教师不断完善自我，激发自身对课堂探究和观察的欲望，将真实感受与教学活动有机地联系起来，为教学服务，引导教师主动发现、记录真实故事。
2.自发性原则
教师要從内心产生“诉说”的欲望，真正发现和分析学生身上的故事，将故事的撰写作为促进学生发展和自我提升的可能性方式。
3.教育性原则
教师要撰写具有一定的教育意蕴、蕴含所要探索和解决的教育问题的故事。在撰写中，根据每个学生的个性和学习特点有甄别和选择地记录活动现场;以小见大的原则，在千变万化的教育现象中挖掘和形成学生培养、教育教学改进和自我发展的有效策略。
（二）引导教师积极反思
缺少了教师的有效反思，撰写时就难以转化为教师的教育改进思路、改革行为、自我提升和学生的教育培养质量，引导教师就发现的问题进行反思。反思从两个角度展开，一是进行短期回顾，着重解决的问题是：从学生的这些行为中，我们观察到了什么？二是下一步的思考与设想，重要解决“我们可以选择哪些材料、方法支持学习品质的获得”。这样，教师会产生强烈的反思意识，有针对性地提升观察学生学习品质的能力。
（三）制作有质量的学习观察记录表
教师行为改变的教育研究，提供简便易行的操作量表，随时规范自己的教育教学行为，实现自我发展和教育改进。老师能生成查看学生学习质量的想法，根据疑难进行启发、反省。
教师的教育理念、教学目标影响着学生受教育过程的质量。当前重视文化课、唯分论、着重培养优等生的现象愈演愈烈，忽视了儿童的主导地位，没有将儿童的发展特点融入教学内容中，使得学生平等的受教育权利无法得到保障，严重掣肘了教育的发展。因此，为了提升教师的活动观察意识和能力。本文对教师观察能力的发展策略进行了深入剖析，并总结出了学习故事对教师的影响，希望对教师使用学习故事促进自身专业能力的发展提供现实的指导意义。
【作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院