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信息统整，即对信息进行全面的、充分的、深层的加工，整体融合、建构、创造以生成新信息。其中的“信息”，不仅指整合的对象即整合素材是信息，而且意味着整合的成果也是优化的信息。统整，一方面指的是整合的全方位和全面性，另一方面指的是整合的充分性和深层性，讲究整体融合的有机性和优化性。信息统整，不是一般意义上的全部合并，而是更高层次上的建构创生，新信息与原有状态相比，更多的是质的变化，即产生了最优化形态。
一、作为一种优化教与学的策略
在信息技术与课程整合过程中，信息统整策略在运用中要抓好几个环节。
1.围绕主题或事件，建立“信息网络”，形成信息资源库，供整合主体自由利用。建立“信息网络”时，不仅可利用现存报刊书籍，还可利用现代教育技术手段，通过网络获取信息资料，甚至向专家和同行请教以建立一个全面健全的信息网络。
2.围绕主题或事件，选择整理相关课程信息，形成自己的“信息包”。这要求整合主体紧紧围绕主题或事件，精选那些具有整体特征的信息，合理取舍、过滤编辑，获得有针对性、层次性、系统性的统整素材。如形成“水的认识”为主题的信息包时，既可利用自然、物理、化学中介绍水的文本知识，也可利用诗文、图片、影像等描绘水的影音资料，使学习者认识到的水是一个相对完整的概念。
3.依据相关素材，进行整体融合、建构、创造，生成新知和能力。以《少年闰土》教学为例，学生通过作者对少年闰土的肖像和神态描写，以及观看一系列刺猹、捕鸟、捡贝壳、看瓜事件的图片和影音资料，学习者头脑中关于少年闰土那聪明能干、见多识广、机智勇敢的形象便建立起来了。
4.在完成某一主题或事件的统整后，引出新的主题或事件，以继续进行统整。信息统整不是一次性的操作，而是在建构新知和形成能力的基础上，注重开放性和延展性，为学生进一步的学习和发展做准备。仍以《少年闰土》一课为例。少年闰土是活泼可爱的，但由于封建社会的迫害，中年闰土已是憔悴、麻木不堪了。为了对封建社会的残忍性有更深刻的了解，可让学生进行网络拓展阅读，学习鲁迅的短篇小说《故乡》，让学生在两篇课文的对比阅读中，延伸情感，加深对课文的理解。
二、作为一种有效推进整合的策略
作为一种有效推进信息技术与课程整合的策略，信息统整的基本顺序是：寻找整合角度——整合设计与实施。
（一）寻找整合角度
1．事实感悟法。在信息技术提供的演示和交互环境中，广大教师要根据信息技术的优势、课程与教学的特点，通过感悟事实、亲身实践、反复体会，来寻求信息技术与课程的整合角度。在《少年闰土》一课的教学中，教师通过大屏幕投影展示少年闰土月夜看瓜刺猹图，让学生从内容（圆月、闰土、刺猹、瓜地）、空间（天空的空旷深远、沙地的无边无际）、颜色（深蓝、金黄、碧绿、沙白）等来感受画面的美，同时让学生学习在环境中描写人物的方法。
2．联系比较法。信息技术与学科课程存在着许多内在的联系，如意义联系、逻辑联系等。在信息技术与学科课程整合过程中，教师要把这两者统一起来，反复全面地加以理解和认识，进行联系、比较的思考，找到它们的交叉点和相同点，从而寻找整合角度。
3．推理预测法。用推理预测法来寻找整合角度，前提是教师必须深刻理解信息技术与课程在整合过程中的作用和地位，针对教学实际，通过分析、推理、预测，找到信息技术与学科课程之间的交叉点或联结点。西北师范大学杨改学教授经分析得出：信息技术与研究性学习有两个契合点，一是二者都体现着相同的教育观，即素质教育、创新教育、学会学习、学会合作。二是信息技术是一种工具、手段，而研究性学习则是一种学习方式，结合起来可以有效地促进学习。
（二）整合设计与实施
寻求整合角度是基础，整合设计与实施则是关键所在。具体说来，就是整合主体在选定整合角度时，对涉及的每个维度的性质作用、水平要求和层次特点做归类、分析、细化，关注它们在整合过程中的变化特点和组合规则，进行全方位、多层面的整合设计。教师可以选择一种或几种全面的、优化的整合设计样式加以实施。
1.找出所涉维度。
在信息技术与课程整合的系统中，所涉及的维度有：课程、信息科学技术、师生的教与学行为、基础教学理论、教学环境等。
2.解析维度、细化排列。
（1）课程信息：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等。
（2）信息科学技术：丰富的信息资源、多样的加工方式、全新的沟通机制等。
（3）教师教学行为信息：诊断、导入、精讲、提问、答疑、训练、测试、评价、矫正、总结等。
（4）学生学习行为信息：听、说、读、写、看、问、思、辨、练、探等。
这里强调：解析工作做得越细致，后续组合时思路就越清晰，整合设计的效率就越高。
3．要素间交叉组合。
对解析所得的要素进行全方位、多层面地排列交叉组合后，可产生许许多多的整合设计样式：
整体性的整合样式如：学前查漏补缺——导入目标，情境激趣——提问设疑，指导探究——精讲答疑，反馈成果——扣标训练，测评矫正——总结归纳，深化目标。
分支式的设计样式如：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。
我们看到，这种全方位、多层面交叉组合的方法犹如黏合剂，将细化排列后的各种信息因素进行重组、融合、优化，以形成新的教学程序体系。
（作者单位：河北冀中职业学院 河北保定学院）
一、作为一种优化教与学的策略
在信息技术与课程整合过程中，信息统整策略在运用中要抓好几个环节。
1.围绕主题或事件，建立“信息网络”，形成信息资源库，供整合主体自由利用。建立“信息网络”时，不仅可利用现存报刊书籍，还可利用现代教育技术手段，通过网络获取信息资料，甚至向专家和同行请教以建立一个全面健全的信息网络。
2.围绕主题或事件，选择整理相关课程信息，形成自己的“信息包”。这要求整合主体紧紧围绕主题或事件，精选那些具有整体特征的信息，合理取舍、过滤编辑，获得有针对性、层次性、系统性的统整素材。如形成“水的认识”为主题的信息包时，既可利用自然、物理、化学中介绍水的文本知识，也可利用诗文、图片、影像等描绘水的影音资料，使学习者认识到的水是一个相对完整的概念。
3.依据相关素材，进行整体融合、建构、创造，生成新知和能力。以《少年闰土》教学为例，学生通过作者对少年闰土的肖像和神态描写，以及观看一系列刺猹、捕鸟、捡贝壳、看瓜事件的图片和影音资料，学习者头脑中关于少年闰土那聪明能干、见多识广、机智勇敢的形象便建立起来了。
4.在完成某一主题或事件的统整后，引出新的主题或事件，以继续进行统整。信息统整不是一次性的操作，而是在建构新知和形成能力的基础上，注重开放性和延展性，为学生进一步的学习和发展做准备。仍以《少年闰土》一课为例。少年闰土是活泼可爱的，但由于封建社会的迫害，中年闰土已是憔悴、麻木不堪了。为了对封建社会的残忍性有更深刻的了解，可让学生进行网络拓展阅读，学习鲁迅的短篇小说《故乡》，让学生在两篇课文的对比阅读中，延伸情感，加深对课文的理解。
二、作为一种有效推进整合的策略
作为一种有效推进信息技术与课程整合的策略，信息统整的基本顺序是：寻找整合角度——整合设计与实施。
（一）寻找整合角度
1．事实感悟法。在信息技术提供的演示和交互环境中，广大教师要根据信息技术的优势、课程与教学的特点，通过感悟事实、亲身实践、反复体会，来寻求信息技术与课程的整合角度。在《少年闰土》一课的教学中，教师通过大屏幕投影展示少年闰土月夜看瓜刺猹图，让学生从内容（圆月、闰土、刺猹、瓜地）、空间（天空的空旷深远、沙地的无边无际）、颜色（深蓝、金黄、碧绿、沙白）等来感受画面的美，同时让学生学习在环境中描写人物的方法。
2．联系比较法。信息技术与学科课程存在着许多内在的联系，如意义联系、逻辑联系等。在信息技术与学科课程整合过程中，教师要把这两者统一起来，反复全面地加以理解和认识，进行联系、比较的思考，找到它们的交叉点和相同点，从而寻找整合角度。
3．推理预测法。用推理预测法来寻找整合角度，前提是教师必须深刻理解信息技术与课程在整合过程中的作用和地位，针对教学实际，通过分析、推理、预测，找到信息技术与学科课程之间的交叉点或联结点。西北师范大学杨改学教授经分析得出：信息技术与研究性学习有两个契合点，一是二者都体现着相同的教育观，即素质教育、创新教育、学会学习、学会合作。二是信息技术是一种工具、手段，而研究性学习则是一种学习方式，结合起来可以有效地促进学习。
（二）整合设计与实施
寻求整合角度是基础，整合设计与实施则是关键所在。具体说来，就是整合主体在选定整合角度时，对涉及的每个维度的性质作用、水平要求和层次特点做归类、分析、细化，关注它们在整合过程中的变化特点和组合规则，进行全方位、多层面的整合设计。教师可以选择一种或几种全面的、优化的整合设计样式加以实施。
1.找出所涉维度。
在信息技术与课程整合的系统中，所涉及的维度有：课程、信息科学技术、师生的教与学行为、基础教学理论、教学环境等。
2.解析维度、细化排列。
（1）课程信息：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等。
（2）信息科学技术：丰富的信息资源、多样的加工方式、全新的沟通机制等。
（3）教师教学行为信息：诊断、导入、精讲、提问、答疑、训练、测试、评价、矫正、总结等。
（4）学生学习行为信息：听、说、读、写、看、问、思、辨、练、探等。
这里强调：解析工作做得越细致，后续组合时思路就越清晰，整合设计的效率就越高。
3．要素间交叉组合。
对解析所得的要素进行全方位、多层面地排列交叉组合后，可产生许许多多的整合设计样式：
整体性的整合样式如：学前查漏补缺——导入目标，情境激趣——提问设疑，指导探究——精讲答疑，反馈成果——扣标训练，测评矫正——总结归纳，深化目标。
分支式的设计样式如：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。
我们看到，这种全方位、多层面交叉组合的方法犹如黏合剂，将细化排列后的各种信息因素进行重组、融合、优化，以形成新的教学程序体系。
（作者单位：河北冀中职业学院 河北保定学院）