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摘要：当前高职院校外语口语教学的主要的评价方式仍是终结性评价，即通过期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这种评价模式没有涉及整个学习过程，不能充分发挥其评价作用。本研究通过对评价模式的分析，提出了实行形成性评价的建议，并在本校学生当中进行了实践，验证了形成性评价的有效性。
关键词：高职院校；口语课堂；评价方案设计；创新
一、 研究背景
高职外语口语课程作为外语学科的一门十分重要的核心课程，旨在提高学生在外语听、说方面的能力，以达到以后在职场、社交中能够进行高效的信息交换与获取的目的。除此之外，培养学生自主学习能力，提高其综合文化素养。随着近年来口语课程教学改革的不断推进，和建设有效课堂要求的提出，在逐步开展针对口语课堂教学内容以及教学过程的有效性进行改革之后，为了适应社会对人才的要求，许多大学老师也把自己的注意力放在教学评价体系，这一教学改革的重要一环上。
纵观当前高职院校外语口语教学的现状，主要的评价方式仍是终结性评价，即通过期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。运行的主要模式是一次性的口语测试。一般进行测试的方式不是太多，通常采用的是现场口头翻译、依图对话、小组讨论等。依据传统的评分标准来看，主要从被测试者的流利程度、语音语调是否标准、复杂句的使用情况等各方面进行考量。虽然也有很多教师开始注意到过程性评价的重要性，并在考核方案中提出了终结性评价 过程性的双重考核形式。但对于过程性评价到底从何入手、具体怎样展开仍然是雾里看花。所谓的过程性评价也大多局限于对出勤、课堂积极度、回答问题准确度等方面的考核，并没有真正涉及学生学习的全过程。
学生仅通过一次考试去展示自己的口语能力和所学知识，有些平时成绩比较好的学生可能因为一次紧张，而导致测试成绩下降的情况也是存在的，各方面因素的影响没有很好的考量。没有把学生平时的学习态度、过程、效果、努力程度等因素考虑进去，可能导致测试结果的单一化和准确度下降，同时还可能打击一些平时积极努力学习的同学。把学习过程搞得过于目标明确、机械化，让学生体会不到口语学习的乐趣。鉴于这些考虑，在口语教学中仅凭一次测试来进行评价显然是不完整且不合理的。所以，加强口语教学的改革是非常必要和迫切的。
二、 形成性评价的概述
诊断性的测试是形成性评价的源头，并且和交际测试体系理论有着千丝万缕的关联。形成性的评价机制应该着重于加强人与人之间的交流与合作，重视多种影响因素在评价机制中的力量，从而加强教师与学生之间的知识、情感上的交流。与此同时，在这种评价机制中激发学生的学习积极性，从多层次、多角度分析、发现学生在学习当中的问题，从而从根本上发现问题、解决问题。
形成性评价的别称是过程性评价，这个概念最早由斯克里文在1967 年于自己所写的《评价方法论》这本书当中提出。斯克里文在《评价方法论》这一篇文章当中写到：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就變成了形成性评价。
形成性口语评价模式重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个性特点和差异，对正确认识学生的口语能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。
三、 形成性评价研究的设计方案
1. 评价内容
针对专业知识技能和学习素养进行评价。专业知识技能主要包括“听”“说”“写”和“译”的能力。学习态度、学习策略、参与程度、协作能力等因素包含在学习素养里面。
2. 评价标准
在评价的时候要综合考量学生的具体表现和问题，还要考虑到学生之间的个体差异和学生之前的知识基础与知识结构。从多方面来敲定不同层次、级别的评价标准。
3. 评价方式
形成性评价形式主要有：课前预习表现评价、课堂随堂表现评价、课后继续学习状况评价。
四、 评价的实施
按照上面的表述，为了完善口语课堂的有效性建设，应激发学生对口语学习的积极性，增强学习的持久性，提高学生口语学习的效率。通过不断地教学改革与探索，我们彻底打破一考定优劣的终结性评价模式，而采用注重学习过程的形成性口语评价体系。
1. 研究对象
本研究的试验对象为天津滨海职业学院国际语言学院商务英语、商务日语专业学生。
2. 课堂活动设计
依照口语课课程标准和阶段性目标要求，以教学内容为切入点，采用任务教学法，为学生设计模拟真实语言情境的课内、课外训练活动。
3. 课堂活动展示
让学生在课前提前进行课程预习，可以采用提前分好小组的方法，老师在课上提出某个课题，小组同学提前准备好PPT，在课堂上参与教学活动、进行口语展示，在课下通过网络（手机教学APP、微信、QQ等）上传学习成果。
4. 学生自评
完成任务后、让学生参照评分标准对自己在活动中的表现进行自评，阐述其优缺点。这种自我反馈能使学生对自己的口语能力现状进行充分的反思，从而根据自己的不足对学习目标和策略进行调整。实现了学生对自己的学习活动和过程的自我管理与督促。
5. 学生互评
学生根据教师提供的评价目标和评价标准，对小组内共同完成任务的同学进行评估，并给出说明及理由。评估从学生角度出发，容易引起生生之间的共鸣。创造了组员之间更多的交互与协作的机会，并在合作中相互促进。
6. 教师评价
教师通过所观察到的学生在口语活动中的表现、学生自评以及生生互评来收集教学信息，参照评价标准对学生口语语言能力进行分析，科学地评定学生学习状况，然后第一时间给予学生准确反馈。
五、 评价的研究效果分析 我院对口语课进行形成性评价改革一年后，对学生的口语表达能力进行了统一的口语测试，并与改革前的测试结果进行了对比。我们发现学生在口语表达能力方面有了很大进步，尤其在词汇量以及互动交际方面最为明显。这样的评价形式对口语课堂的有效性建设起着相当积极的作用，具体表现为：
（1）学习兴趣与自信心大大增强。形成性评价根据各个阶段的教学目标，针对学生的每次学习活动和行为进行评价。评价方式多样化、评价内容与主體的多元化，让学生体会到了学习口语的乐趣，激发了学生兴趣，很大程度地消除了学生课堂上的紧张和焦虑情绪。他们开始重视并享受学习的过程，增强了学习的自信心。
（2）自主学习、互相协作以及对外交际的能力有所提高。形成性评价让学生参与到评价中，让学生学会分析自己的学习情况，明确学习的目标，再结合老师和其他同学的综合评价，适时地调整学习策略。整个过程就是学生自主学习的过程。在此过程中，他们学会了与人协作，同时也锻炼了交际能力。
（3）有助于教师进行教学反思。教师通过形成性评价方式可以获得大量的反馈信息，能对学生的学习情况有较为深入的了解，进而促使教师全面、深入地总结教学计划、教学内容及教学方法等方面的经验和教训，从而找出改进的方面，提高教学质量，实现口语课堂的有效性教学。
（4）加强教师与学生之间的沟通。教师要想了解学生平时的学习情况并加以评价，就必须加深对学生的理解，对学生多关心。学生想要让老师了解自己，就要多与老师沟通交流问题，从而加深了师生之间的感情。
六、 结论
高职口语课堂有效性评价模式创新研究作用非常显著，对外语口语教学改革有非常积极的推动作用，值得广泛推广。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]Boston， C. The Concept of Formative Assessment ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation College Park MD. USA，2002.
[3]张娜.高职英语口语教学中形成性评价模式探索[J].东南大学学报，2009，（s2）：221-233.
[4]牛晓.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].云南农业大学学报，2010，4（1）：66-74.
[5]谭雪梅.外语教学中口语评价模式研究[J].湖南医科大学学报，2007，（1）：181-183.
[6]丁爱云.形成性口语评价——激发学生学习热情的口语测试新模式[D].天津工程师范学院，2007，（2）：70-74.
作者简介：
窦广乐，天津市，天津滨海职业学院国际语言学院。
关键词：高职院校；口语课堂；评价方案设计；创新
一、 研究背景
高职外语口语课程作为外语学科的一门十分重要的核心课程，旨在提高学生在外语听、说方面的能力，以达到以后在职场、社交中能够进行高效的信息交换与获取的目的。除此之外，培养学生自主学习能力，提高其综合文化素养。随着近年来口语课程教学改革的不断推进，和建设有效课堂要求的提出，在逐步开展针对口语课堂教学内容以及教学过程的有效性进行改革之后，为了适应社会对人才的要求，许多大学老师也把自己的注意力放在教学评价体系，这一教学改革的重要一环上。
纵观当前高职院校外语口语教学的现状，主要的评价方式仍是终结性评价，即通过期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。运行的主要模式是一次性的口语测试。一般进行测试的方式不是太多，通常采用的是现场口头翻译、依图对话、小组讨论等。依据传统的评分标准来看，主要从被测试者的流利程度、语音语调是否标准、复杂句的使用情况等各方面进行考量。虽然也有很多教师开始注意到过程性评价的重要性，并在考核方案中提出了终结性评价 过程性的双重考核形式。但对于过程性评价到底从何入手、具体怎样展开仍然是雾里看花。所谓的过程性评价也大多局限于对出勤、课堂积极度、回答问题准确度等方面的考核，并没有真正涉及学生学习的全过程。
学生仅通过一次考试去展示自己的口语能力和所学知识，有些平时成绩比较好的学生可能因为一次紧张，而导致测试成绩下降的情况也是存在的，各方面因素的影响没有很好的考量。没有把学生平时的学习态度、过程、效果、努力程度等因素考虑进去，可能导致测试结果的单一化和准确度下降，同时还可能打击一些平时积极努力学习的同学。把学习过程搞得过于目标明确、机械化，让学生体会不到口语学习的乐趣。鉴于这些考虑，在口语教学中仅凭一次测试来进行评价显然是不完整且不合理的。所以，加强口语教学的改革是非常必要和迫切的。
二、 形成性评价的概述
诊断性的测试是形成性评价的源头，并且和交际测试体系理论有着千丝万缕的关联。形成性的评价机制应该着重于加强人与人之间的交流与合作，重视多种影响因素在评价机制中的力量，从而加强教师与学生之间的知识、情感上的交流。与此同时，在这种评价机制中激发学生的学习积极性，从多层次、多角度分析、发现学生在学习当中的问题，从而从根本上发现问题、解决问题。
形成性评价的别称是过程性评价，这个概念最早由斯克里文在1967 年于自己所写的《评价方法论》这本书当中提出。斯克里文在《评价方法论》这一篇文章当中写到：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就變成了形成性评价。
形成性口语评价模式重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个性特点和差异，对正确认识学生的口语能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。
三、 形成性评价研究的设计方案
1. 评价内容
针对专业知识技能和学习素养进行评价。专业知识技能主要包括“听”“说”“写”和“译”的能力。学习态度、学习策略、参与程度、协作能力等因素包含在学习素养里面。
2. 评价标准
在评价的时候要综合考量学生的具体表现和问题，还要考虑到学生之间的个体差异和学生之前的知识基础与知识结构。从多方面来敲定不同层次、级别的评价标准。
3. 评价方式
形成性评价形式主要有：课前预习表现评价、课堂随堂表现评价、课后继续学习状况评价。
四、 评价的实施
按照上面的表述，为了完善口语课堂的有效性建设，应激发学生对口语学习的积极性，增强学习的持久性，提高学生口语学习的效率。通过不断地教学改革与探索，我们彻底打破一考定优劣的终结性评价模式，而采用注重学习过程的形成性口语评价体系。
1. 研究对象
本研究的试验对象为天津滨海职业学院国际语言学院商务英语、商务日语专业学生。
2. 课堂活动设计
依照口语课课程标准和阶段性目标要求，以教学内容为切入点，采用任务教学法，为学生设计模拟真实语言情境的课内、课外训练活动。
3. 课堂活动展示
让学生在课前提前进行课程预习，可以采用提前分好小组的方法，老师在课上提出某个课题，小组同学提前准备好PPT，在课堂上参与教学活动、进行口语展示，在课下通过网络（手机教学APP、微信、QQ等）上传学习成果。
4. 学生自评
完成任务后、让学生参照评分标准对自己在活动中的表现进行自评，阐述其优缺点。这种自我反馈能使学生对自己的口语能力现状进行充分的反思，从而根据自己的不足对学习目标和策略进行调整。实现了学生对自己的学习活动和过程的自我管理与督促。
5. 学生互评
学生根据教师提供的评价目标和评价标准，对小组内共同完成任务的同学进行评估，并给出说明及理由。评估从学生角度出发，容易引起生生之间的共鸣。创造了组员之间更多的交互与协作的机会，并在合作中相互促进。
6. 教师评价
教师通过所观察到的学生在口语活动中的表现、学生自评以及生生互评来收集教学信息，参照评价标准对学生口语语言能力进行分析，科学地评定学生学习状况，然后第一时间给予学生准确反馈。
五、 评价的研究效果分析 我院对口语课进行形成性评价改革一年后，对学生的口语表达能力进行了统一的口语测试，并与改革前的测试结果进行了对比。我们发现学生在口语表达能力方面有了很大进步，尤其在词汇量以及互动交际方面最为明显。这样的评价形式对口语课堂的有效性建设起着相当积极的作用，具体表现为：
（1）学习兴趣与自信心大大增强。形成性评价根据各个阶段的教学目标，针对学生的每次学习活动和行为进行评价。评价方式多样化、评价内容与主體的多元化，让学生体会到了学习口语的乐趣，激发了学生兴趣，很大程度地消除了学生课堂上的紧张和焦虑情绪。他们开始重视并享受学习的过程，增强了学习的自信心。
（2）自主学习、互相协作以及对外交际的能力有所提高。形成性评价让学生参与到评价中，让学生学会分析自己的学习情况，明确学习的目标，再结合老师和其他同学的综合评价，适时地调整学习策略。整个过程就是学生自主学习的过程。在此过程中，他们学会了与人协作，同时也锻炼了交际能力。
（3）有助于教师进行教学反思。教师通过形成性评价方式可以获得大量的反馈信息，能对学生的学习情况有较为深入的了解，进而促使教师全面、深入地总结教学计划、教学内容及教学方法等方面的经验和教训，从而找出改进的方面，提高教学质量，实现口语课堂的有效性教学。
（4）加强教师与学生之间的沟通。教师要想了解学生平时的学习情况并加以评价，就必须加深对学生的理解，对学生多关心。学生想要让老师了解自己，就要多与老师沟通交流问题，从而加深了师生之间的感情。
六、 结论
高职口语课堂有效性评价模式创新研究作用非常显著，对外语口语教学改革有非常积极的推动作用，值得广泛推广。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]Boston， C. The Concept of Formative Assessment ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation College Park MD. USA，2002.
[3]张娜.高职英语口语教学中形成性评价模式探索[J].东南大学学报，2009，（s2）：221-233.
[4]牛晓.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].云南农业大学学报，2010，4（1）：66-74.
[5]谭雪梅.外语教学中口语评价模式研究[J].湖南医科大学学报，2007，（1）：181-183.
[6]丁爱云.形成性口语评价——激发学生学习热情的口语测试新模式[D].天津工程师范学院，2007，（2）：70-74.
作者简介：
窦广乐，天津市，天津滨海职业学院国际语言学院。