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【摘要】绘本简单的来说就是图画书，是以生动精致的图画形象加之简单的文字构成，一般多用于儿童和低年级的教材及课外阅读使用。此类书籍往往结合儿童的生活经验，多以童话故事的形式表现出来，表现手法比较具有象征性和想象力，这能很好的激发小学生的兴趣，并在某种程度上大大的激发了他们的想象力，新课标提出的英语课程标准，而在展示这一形式的时候，我们可以充分的运用到各种多媒体资源，充分发挥当今网络信息丰富的特点，积极鼓励学生参与。国外很多学者研究表明，绘本阅读是最适合低年级的孩子阅读的图书，这是他们在阅读中必不可少的一环。
【关键词】绘本阅读 小学英语 应用探究
在现有的小学英语阅读教材中，往往内容会比较单一，题材大多不能满足学生的需求，加之在学生中普遍存在着一些“不爱阅读”、“不会阅读”的现象，我们需要提供一些能够被学生接受的新鲜题材，让课堂的内容丰富起来，让学生更加的贴近生活，感受生活，在学习的过程中更加积极健康的去成长，在快乐中学习，在学习中快乐。而英语绘本是一项很好的新鲜题材，作为一线教师，我们应充分发挥其优势，让其在学生的学习生活中能够起到一个很好的辅助作用。而如何使之行之有效，能更快的融入到学生的学习生活，是我们需要探讨的问题。
一、运用多媒体资源，丰富新绘本阅读
小学生是一个对新鲜事物充满好奇的群体，我们要充分抓住这一特点，满足其好奇心，调动学生的积极性和好奇心。我们可以将其与音频相结合，在学生进行阅读的同时，加以辅之相关音频的播放。先让学生们自由阅读，熟悉故事整体，在由老师带着学生一起去阅读，在进行每一个章节的时候，可以停下来让学生充分的发挥自己的想象去讨论故事接下来要发生的情节，在行之有效的时候适当加入音频，加强语调对故事情节进行提问，能够很快的抓住学生的好奇心。
二、模仿绘本内容，丰富课堂生活
低年级的孩子一来好奇心比较重，另外一方面表现欲一般也比较强，我们可以抓住这一特点让孩子们模仿绘本中的画面，让画面活过来，充分表达出绘本所要表达出的意思。这就不仅是绘本拘泥于课本了，对孩子们的英语口语表达能力会有一个非常好的提升，从根本上也增加了孩子们对于学习英语的兴趣。既然想要模仿的，就要模仿的够好，够像，抓住原文的发音技巧和语调，让他们把课本中的人物展现的活灵活现。孩子们可以采取分组的形式，每人分饰一角，根据自己所分配的人物形象，适当的加一些装扮，表现的更像画中人物。这不仅能够提高孩子们参与的热情，同时也提高了孩子们的动手能力。这样一来，我们就将简单的人物绘画发展成了简单的儿童话剧形式了，形式多样化，孩子们都愿意参与，都乐在其中。而在准备的时候，自然是要去脱稿表演的，这就需要学生们去背诵相关情节语句，等模仿的差不多了，基本上也就学会了这一章节的词汇及语句的基本表达。孩子们在完成话剧表演的同时，也得到了家长和老师们的一致好评，同时也满足了他们的自尊心，使他们大手赞扬，更愿意投入类似活动，对孩子的身心发展也有一个很好的启迪作用。
三、发挥学生想象，自设故事结尾
孩子的思维同成年人的有很大差距，他们的想象力是值得敬佩的，不受限制，天马行空，远比课本知识设定的结尾要有趣的多，所以我们不妨在教授孩子们绘本内容的同时，不告诉孩子们故事的结局会是怎样，让孩子们自己去想象，怎样都行。很多家长轻视孩子的思维，认为他们是不同于成年人而存在的个体，但他们确实阅读方法与成年人会有所不同，身体虽然瘦小，但是想象空间确实巨大的，丰富又迷人。再说孩子们往往是最喜欢这一个环节的，在读到小白兔过河这一章节的时候，我们把故事内容设定在桥断了，小白兔在河岸上着急的等待着，并向此提问“what will happen next？”很多学生都纷纷举手发言，有的说这时候被大象看到了，它驮着小白兔就走过河了，有的说小白兔太着急想过河了，自己直接跳进了河里，但又不会游泳，给好心的猎人看到了，救了下来，甚至有的孩子说小白兔突然拿出了一根有魔力的胡萝卜吃了下去，就拥有了飞行的能力，直接一下子就飞了过去。我对此回答都一一赞扬，肯定了他们的想象力，但对于故事结局的正确与否，我想已经没那么重要了，本来就是虚构的事物，答案自然是由人而定的了。并且在这一个过程中，孩子们都表现出了很大的热情，开动了他们的脑筋，增加了课堂的趣味性，让他们更喜欢英语课堂，我觉得这就足够了。这种培养学生思维模式的训练，我想比那种生拉硬扯的硬塞式结局要有用的多吧，谁愿意吃硬塞给你的东西呢？
四、结束语
新课标英语课程提出，我们在教学的时候不要仅拘泥于课本理论知识，要更加注重学生的实践性操作。绘本阅读正是通过这种高效閱读而达到了我们的教学目标，学生在实践的过程中不仅仅是提高了英语的学习能力，更加的培养了学习英语的兴趣，拓宽了孩子们的视野，开发了学生的思维能力，提高了他们的综合素质。我们在课堂教学之余，也应当鼓励学生开展一些课外延伸活动，现在的网络发展的十分迅速，学生可以在课后在网络上搜索自己喜欢的绘本知识内容，把学习空间从学校转到家中，在游戏中学习和运用英语，将英语引用到现实的生活中去。
参考文献：
[1]郑野.浅谈绘本在小学英语教学中的应用[J].亚太教育.2015 （22）.
[2]施蕴恬.“绘”出精彩英语课堂-浅谈英语绘本在小学低年段课堂的应用[J].课程教育研究.2015（14）.
【关键词】绘本阅读 小学英语 应用探究
在现有的小学英语阅读教材中，往往内容会比较单一，题材大多不能满足学生的需求，加之在学生中普遍存在着一些“不爱阅读”、“不会阅读”的现象，我们需要提供一些能够被学生接受的新鲜题材，让课堂的内容丰富起来，让学生更加的贴近生活，感受生活，在学习的过程中更加积极健康的去成长，在快乐中学习，在学习中快乐。而英语绘本是一项很好的新鲜题材，作为一线教师，我们应充分发挥其优势，让其在学生的学习生活中能够起到一个很好的辅助作用。而如何使之行之有效，能更快的融入到学生的学习生活，是我们需要探讨的问题。
一、运用多媒体资源，丰富新绘本阅读
小学生是一个对新鲜事物充满好奇的群体，我们要充分抓住这一特点，满足其好奇心，调动学生的积极性和好奇心。我们可以将其与音频相结合，在学生进行阅读的同时，加以辅之相关音频的播放。先让学生们自由阅读，熟悉故事整体，在由老师带着学生一起去阅读，在进行每一个章节的时候，可以停下来让学生充分的发挥自己的想象去讨论故事接下来要发生的情节，在行之有效的时候适当加入音频，加强语调对故事情节进行提问，能够很快的抓住学生的好奇心。
二、模仿绘本内容，丰富课堂生活
低年级的孩子一来好奇心比较重，另外一方面表现欲一般也比较强，我们可以抓住这一特点让孩子们模仿绘本中的画面，让画面活过来，充分表达出绘本所要表达出的意思。这就不仅是绘本拘泥于课本了，对孩子们的英语口语表达能力会有一个非常好的提升，从根本上也增加了孩子们对于学习英语的兴趣。既然想要模仿的，就要模仿的够好，够像，抓住原文的发音技巧和语调，让他们把课本中的人物展现的活灵活现。孩子们可以采取分组的形式，每人分饰一角，根据自己所分配的人物形象，适当的加一些装扮，表现的更像画中人物。这不仅能够提高孩子们参与的热情，同时也提高了孩子们的动手能力。这样一来，我们就将简单的人物绘画发展成了简单的儿童话剧形式了，形式多样化，孩子们都愿意参与，都乐在其中。而在准备的时候，自然是要去脱稿表演的，这就需要学生们去背诵相关情节语句，等模仿的差不多了，基本上也就学会了这一章节的词汇及语句的基本表达。孩子们在完成话剧表演的同时，也得到了家长和老师们的一致好评，同时也满足了他们的自尊心，使他们大手赞扬，更愿意投入类似活动，对孩子的身心发展也有一个很好的启迪作用。
三、发挥学生想象，自设故事结尾
孩子的思维同成年人的有很大差距，他们的想象力是值得敬佩的，不受限制，天马行空，远比课本知识设定的结尾要有趣的多，所以我们不妨在教授孩子们绘本内容的同时，不告诉孩子们故事的结局会是怎样，让孩子们自己去想象，怎样都行。很多家长轻视孩子的思维，认为他们是不同于成年人而存在的个体，但他们确实阅读方法与成年人会有所不同，身体虽然瘦小，但是想象空间确实巨大的，丰富又迷人。再说孩子们往往是最喜欢这一个环节的，在读到小白兔过河这一章节的时候，我们把故事内容设定在桥断了，小白兔在河岸上着急的等待着，并向此提问“what will happen next？”很多学生都纷纷举手发言，有的说这时候被大象看到了，它驮着小白兔就走过河了，有的说小白兔太着急想过河了，自己直接跳进了河里，但又不会游泳，给好心的猎人看到了，救了下来，甚至有的孩子说小白兔突然拿出了一根有魔力的胡萝卜吃了下去，就拥有了飞行的能力，直接一下子就飞了过去。我对此回答都一一赞扬，肯定了他们的想象力，但对于故事结局的正确与否，我想已经没那么重要了，本来就是虚构的事物，答案自然是由人而定的了。并且在这一个过程中，孩子们都表现出了很大的热情，开动了他们的脑筋，增加了课堂的趣味性，让他们更喜欢英语课堂，我觉得这就足够了。这种培养学生思维模式的训练，我想比那种生拉硬扯的硬塞式结局要有用的多吧，谁愿意吃硬塞给你的东西呢？
四、结束语
新课标英语课程提出，我们在教学的时候不要仅拘泥于课本理论知识，要更加注重学生的实践性操作。绘本阅读正是通过这种高效閱读而达到了我们的教学目标，学生在实践的过程中不仅仅是提高了英语的学习能力，更加的培养了学习英语的兴趣，拓宽了孩子们的视野，开发了学生的思维能力，提高了他们的综合素质。我们在课堂教学之余，也应当鼓励学生开展一些课外延伸活动，现在的网络发展的十分迅速，学生可以在课后在网络上搜索自己喜欢的绘本知识内容，把学习空间从学校转到家中，在游戏中学习和运用英语，将英语引用到现实的生活中去。
参考文献：
[1]郑野.浅谈绘本在小学英语教学中的应用[J].亚太教育.2015 （22）.
[2]施蕴恬.“绘”出精彩英语课堂-浅谈英语绘本在小学低年段课堂的应用[J].课程教育研究.2015（14）.