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探究式学习是一种以问题为依托的学习方式，常被称为“问题导向式”学习，它的核心内容是问题、证据、解释、评价和交流。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，并能为他们的活动提供有力的支持，使幼儿学会学习。
在寻找房子秘密的过程中，我们以探究式的学习为主要形式展开一系列的活动。在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接经验进行探索，得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、交往能力、动手操作能力和创造能力，形成积极的态度和情感。
一、选择身边可利用的社区资源带领幼儿进行实地调查
早在20世纪时代，我国一些著名教育家如：陶行知、陈鹤琴等明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“ 生活即教育”“教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。《纲要》中也明确指出：幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
相距我园东南约3.5公里处即为我县新城区，城内风景如画：水榭亭台，高楼广厦，红花绿柳，莺鸣鸟叫，粉墙黛瓦与白石青砖相辉映，临水人家与水乡风物相融合，人们徜徉其间，流连忘返。这里是幼儿调查房子的最佳地点，于是我们带领孩子们走进城内展开了对房子的项目调查，调查的内容主要集中在房门、房窗以及屋顶构造三个方面。
学生根据对调查内容的兴趣自由组合成三个小组，他们纷纷发表调查结果：“有的门是铁做的，上面有很多漂亮的花边。”“玻璃做的门是透明的，可以看到家里的东西。”“盒子上的数字表示几楼，哪个房间。401就是四楼第一个房间。”“门上有门铃，一按门铃楼上的人就会听到。”…… “窗户的形状都不一样，有圆形的，半圆形的，三角形的，还有长方形的。”“有的窗可以打开，有的不能。”“我发现有的窗户是往旁边移的。有的窗户是往外面打开的。”…… “有的屋顶是三角形的，有的屋顶是平的。”“有的屋顶是圆的，是一个个三角形围起来的。”……
通过实地参观与考察，幼儿了解与感受了小区内现代化的房屋建筑，并在活動中积极表达自己对房子的不同感受。然而，孩子随即又产生了新的疑问：“以前的房子是什么样的？”“我们已经搬家的，以前的房子是矮矮的。”“我们以前的房子很旧没有新房子大。”“我家以前的房子是有楼上楼下的，现在没有了……”
二、跟随孩子的兴趣点支持幼儿活动使探究学习更深入
《纲要》指出：教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。于是，我们从幼儿的新“疑问”出发，并依据他们对老房子的兴趣，选择了距幼儿园大约1公里的西南侧的历史悠久的古村落礼社古街作为调查的地点。踏上礼舍老街，第一眼看到的就是一组清代建筑，这里大部分房屋为砖木结构，有天井、小花园、晒场。风格不重飞檐翘角，不求画栋雕梁，但见仓廪栉比，整齐划一，气势恢宏。
在调查新城过程中，幼儿积累了调查的经验，这次调查老街的时候，他们又分成三组，带上笔和纸，让幼儿通过“找一找”、“记一记”、“说一说”的形式，将自己的发现记录下来。幼儿走在青石铺就的小路上，有的欣喜发现老街的房子、门、窗、路和新城是完全不同的，有的还用数字、图画或其他符号记录自己的发现，也有的看着自己的记录表向同伴描述自己的发现：“老街的房子，都是木头，屋顶上有好看的瓦片。”“老街里的小路是用砖铺成的，左一块右一块排得整整齐齐。”“每家的门口还挂着灯笼呢。”“我喜欢老街的窗，窗户上有很多漂亮的花纹，可能是用刀刻出来的吧。” ……
以学生的疑问为兴趣的支点，教师紧随着这个兴趣，巧妙地把幼儿带入深层次的观察和调查中，促使他们进一步加深了对新旧房子的认识和了解，有效实现了生活内容与探究学习的融合。
三、在调查研究的基础上用自己的方式表达对房屋的认识
要知此事必躬行，只有把认识、理解与实践结合起来，才能实现探究学习的价值，教学与教育结合的意义才能凸现出来。为此，我们进一步把幼儿对房子的认识与理解带到实践中去，让他们用实践行动去表达出自己的内心世界。我们还是把幼儿分成几个小组，以幼儿对新旧房子的观察及理解为基础，通过“建房子”—— 寻找一些材料亲手搭建不同风格的房子，“画房子”——以绘画的形式展示幼儿心目中的房子，“小区建构”——以搭建的各种房子设计成小区模型，或以绘画的形式展示幼儿心目中的小区概貌。
幼儿们兴趣很浓，各小组讨论合作，纷纷展示了自己的成果。一间间风格各异的小房子从他们的小手中建成，进而形成别致的小区模型；一幅幅房子的画面生动地把幼儿的内心世界表达得淋漓尽致，生活中的探究学习得到真实而有效的体现。
总之，房子的探究都是幼儿自我参与的活动，在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性被弱化，教学活动成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生压迫感。这种富有弹性、充满生成活力的探究学习活动，能让每一位孩子获得最大限度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。
【作者单位：沭阳县长庄小学附属幼儿园 江苏】
在寻找房子秘密的过程中，我们以探究式的学习为主要形式展开一系列的活动。在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接经验进行探索，得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、交往能力、动手操作能力和创造能力，形成积极的态度和情感。
一、选择身边可利用的社区资源带领幼儿进行实地调查
早在20世纪时代，我国一些著名教育家如：陶行知、陈鹤琴等明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“ 生活即教育”“教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。《纲要》中也明确指出：幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
相距我园东南约3.5公里处即为我县新城区，城内风景如画：水榭亭台，高楼广厦，红花绿柳，莺鸣鸟叫，粉墙黛瓦与白石青砖相辉映，临水人家与水乡风物相融合，人们徜徉其间，流连忘返。这里是幼儿调查房子的最佳地点，于是我们带领孩子们走进城内展开了对房子的项目调查，调查的内容主要集中在房门、房窗以及屋顶构造三个方面。
学生根据对调查内容的兴趣自由组合成三个小组，他们纷纷发表调查结果：“有的门是铁做的，上面有很多漂亮的花边。”“玻璃做的门是透明的，可以看到家里的东西。”“盒子上的数字表示几楼，哪个房间。401就是四楼第一个房间。”“门上有门铃，一按门铃楼上的人就会听到。”…… “窗户的形状都不一样，有圆形的，半圆形的，三角形的，还有长方形的。”“有的窗可以打开，有的不能。”“我发现有的窗户是往旁边移的。有的窗户是往外面打开的。”…… “有的屋顶是三角形的，有的屋顶是平的。”“有的屋顶是圆的，是一个个三角形围起来的。”……
通过实地参观与考察，幼儿了解与感受了小区内现代化的房屋建筑，并在活動中积极表达自己对房子的不同感受。然而，孩子随即又产生了新的疑问：“以前的房子是什么样的？”“我们已经搬家的，以前的房子是矮矮的。”“我们以前的房子很旧没有新房子大。”“我家以前的房子是有楼上楼下的，现在没有了……”
二、跟随孩子的兴趣点支持幼儿活动使探究学习更深入
《纲要》指出：教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。于是，我们从幼儿的新“疑问”出发，并依据他们对老房子的兴趣，选择了距幼儿园大约1公里的西南侧的历史悠久的古村落礼社古街作为调查的地点。踏上礼舍老街，第一眼看到的就是一组清代建筑，这里大部分房屋为砖木结构，有天井、小花园、晒场。风格不重飞檐翘角，不求画栋雕梁，但见仓廪栉比，整齐划一，气势恢宏。
在调查新城过程中，幼儿积累了调查的经验，这次调查老街的时候，他们又分成三组，带上笔和纸，让幼儿通过“找一找”、“记一记”、“说一说”的形式，将自己的发现记录下来。幼儿走在青石铺就的小路上，有的欣喜发现老街的房子、门、窗、路和新城是完全不同的，有的还用数字、图画或其他符号记录自己的发现，也有的看着自己的记录表向同伴描述自己的发现：“老街的房子，都是木头，屋顶上有好看的瓦片。”“老街里的小路是用砖铺成的，左一块右一块排得整整齐齐。”“每家的门口还挂着灯笼呢。”“我喜欢老街的窗，窗户上有很多漂亮的花纹，可能是用刀刻出来的吧。” ……
以学生的疑问为兴趣的支点，教师紧随着这个兴趣，巧妙地把幼儿带入深层次的观察和调查中，促使他们进一步加深了对新旧房子的认识和了解，有效实现了生活内容与探究学习的融合。
三、在调查研究的基础上用自己的方式表达对房屋的认识
要知此事必躬行，只有把认识、理解与实践结合起来，才能实现探究学习的价值，教学与教育结合的意义才能凸现出来。为此，我们进一步把幼儿对房子的认识与理解带到实践中去，让他们用实践行动去表达出自己的内心世界。我们还是把幼儿分成几个小组，以幼儿对新旧房子的观察及理解为基础，通过“建房子”—— 寻找一些材料亲手搭建不同风格的房子，“画房子”——以绘画的形式展示幼儿心目中的房子，“小区建构”——以搭建的各种房子设计成小区模型，或以绘画的形式展示幼儿心目中的小区概貌。
幼儿们兴趣很浓，各小组讨论合作，纷纷展示了自己的成果。一间间风格各异的小房子从他们的小手中建成，进而形成别致的小区模型；一幅幅房子的画面生动地把幼儿的内心世界表达得淋漓尽致，生活中的探究学习得到真实而有效的体现。
总之，房子的探究都是幼儿自我参与的活动，在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性被弱化，教学活动成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生压迫感。这种富有弹性、充满生成活力的探究学习活动，能让每一位孩子获得最大限度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。
【作者单位：沭阳县长庄小学附属幼儿园 江苏】