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摘要：本文论述了当前小学数学教师对美育的认识以及实施情况，归纳了小学数学中美的形式，通过对小学数学中实施美育的思考，提出一些小学数学中实施美育的途径，并且尝试设计了在小学数学课堂上实施美育教学的一些总结。提出了数学学习并不如许多人想象的那样枯燥，相反，数学是美丽的，是充满魅力的。在数学教学中实施美育，对激发学生学习的兴趣，提高教学质量，培养全面发展的学生起着积极的作用。
关键词：小学数学教育；课堂教学；数学美；数学美育
数学来源于实践，扎根于现实，应用于社会，它从学生的生活实际、亲身经历的客观事物出发，结合教学内容开展必要的活动，让学生通过观察、操作、实验、讨论和交流，发现和理解数学美，在学生心中建立起数学与美的天然联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生美感直觉，发展学生的创新思维，进而感受到数学“美”。
一 把握学科特点，发掘审美因素
数学中无论是数还是形，是概念还是模型，普遍表现出整齐、对称、简洁、平衡、比例等形式美的特征。而美的感性形式是人们进行审美活动的必经门户。因此，把握学科特点，发掘数学美的存在形式，是增强学生的美感性，实施数学美育的首要途径。
对称作为数学美突出表现在数字、运算、等式之中。“平衡”以其静态和动态的美在小学数学的公式和方程以及知识发展中随处可见。教学中的这些美育因素，只要教师留意渗透，精心“嫁接”，就可收到“以美促教，以美育人”的效果。如：“120×420○240×210、120×630○360×210”这一练习设计在“乘数末尾有0的乘法”的教学中引导学生观察和思考，教学定能收到“回环美”的效果。作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，只有我们身临其境，与学习内容息息相通，才能感受到潜移默化的教育。为此，教师可以设计意境，制造气氛，采用多种艺术手段，以情动情，使数学教学达到一个更完美的境界。比如在学习《轴对称图形》一课时，我首先为学生展示凉亭的大幅彩色图片，为学生创设优美的学习情境，根据学生的心理特征，设置悬疑：它很漂亮，美观吗？你能设计制作出如此漂亮的亭子吗？紧接着展示生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，提问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都是有对称美。从对轴对称图形的学习，以及利用轴对称图形知识创造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到它为我们的生活增添了美丽的色彩，对他们进行了美的熏陶。
二 依据学生经验，增强审美意识
对于数学美，每个儿童都或多或少地有所感觉，有所体验。数学教学就要依据儿童的这些经验，依照他们好奇心强、求知欲强、模仿性强、爱美心不断增强的特点，力求将数学关系转化为一种审美关系，使教学活动力争成为一种特殊的审美活动，从而使活动其间的人得到美的享受。例如，“6的认识”一课的教学，可这样引入：将一块点燃6支小蜡烛的生日蛋糕放在讲台上，投影幕上出现一位漂亮的小女孩，伴随着一曲《祝你生日快乐》，教师面向全班问：谁知道她今年有多大了？美的激发自然引起了小朋友数蜡烛的举动，教师把教数学看作教音乐和艺术一样，为学生从小播下美的种子，这是教学的需要，也是育人的要求。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。”这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。
三 优化教学过程，创设审美情境
现代教学论认为；教学过程是在认知、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。因此，真正落实教学过程的优化，必须把情感贯穿于教学的全过程，实现认知、升华的发展。数学课堂教学，在认知领域里，应该为学生创设便于他们探索的各种问题情境，包括各种练习，开放性问题和探索性情景；而在情感领域中，教师必须保持一种开放的、非形式的课堂气氛，以确保学生能够自由地提出问题、探索自己的思想。两者的有机统一，才能取得教学过程的和谐美。教学实践表明，构建“刺激性导人、探索性传授、多样性巩固、浓缩性总结”的教学模式，更有利于认知的需要和情感的激发，也只有在这种具有刺激性、探索性、多样性和美感性的教学情境中，学生的创新意识、实践操作能力、解决问题能力等数学素养才能得到切实的培养。现代教学技术手段在优化教学过程中发挥了重要功能．小学低年级儿童所喜闻乐见的融人在教学内容中的动物、玩具、水果、图形等载体，借助录音、幻灯、投影、电视等教学媒介作用于儿童的多种感官，可激起儿童在有声、有色、有形的美的情境中思考，并自觉把课堂中的数学与生活中的数学联系起来，抽象出数学模型，从而优化了认识过程。概念意义的教学、公式的推导采用媒体刺激或动手操作，伴随着教师的有序指导和鼓励，同样可起到化静为动、化抽象为具体的实际效果，满足儿童的探索欲望和情感需求，并使之在内化知识提高能力的同时受到动态美、形象美、构造美的熏陶。
四 追求教学艺术风格，提高审美效果
语言作为教学的载体，具有不可思议的力量。数学教师的语言要追求“情感真挚，富于启发”的艺术；善于、组织一个相互影响的有反应的过程；追求“既和谐又有节奏与幽默”的艺术，教学活动应该有疏密相间、张弛有度、轻松活泼的节奏感和幽默感，使学生留下美的感受和美的回味。
追求教学风格，提高审美效果还应把握好新课的导人艺术，以简短的刺激完成学生注意的转移和情绪的迁移；把握好课堂提问的艺术，不管哪类性质的提问，难易应适中并以拓宽思路，引起认知冲突，促进学生创造性思维的发展为基点。板书是使用最普遍的传媒，能持续地刺激学生，加强信息的接受．因此，板書的形式美和情感美可为课堂教学增强强化效应和思索效应。
五 努力实践，让学生掌握美
在数学教学中采用“实践——认识——再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估算后，学生就会豁然明白可以口算这道题。把102看成100，100×35=3500，所以结果大约是3500。教师抓住时机追问，那么，正确结果跟3500差多少呢？“少2个35！正确结果是3570！”很顺利的学生就理解了乘法分配律的意义，水到渠成的出示乘法分配律的写法：(100+2)×35=100×35+2×35。学生根据数学的对称美，自然就解决了这一教学难点。由于教学中对称美的渗透，当学生接触到99×18+18时，第一反应就说“老师，您没写完呢？”数学的对称美可以引导学生自己探索到题目的本质，解决问题。
总之，在小学数学教学中实施美育，应以“探”为重，以“精”见长，以“情”取胜，达到立美育人的可喜效果。
关键词：小学数学教育；课堂教学；数学美；数学美育
数学来源于实践，扎根于现实，应用于社会，它从学生的生活实际、亲身经历的客观事物出发，结合教学内容开展必要的活动，让学生通过观察、操作、实验、讨论和交流，发现和理解数学美，在学生心中建立起数学与美的天然联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生美感直觉，发展学生的创新思维，进而感受到数学“美”。
一 把握学科特点，发掘审美因素
数学中无论是数还是形，是概念还是模型，普遍表现出整齐、对称、简洁、平衡、比例等形式美的特征。而美的感性形式是人们进行审美活动的必经门户。因此，把握学科特点，发掘数学美的存在形式，是增强学生的美感性，实施数学美育的首要途径。
对称作为数学美突出表现在数字、运算、等式之中。“平衡”以其静态和动态的美在小学数学的公式和方程以及知识发展中随处可见。教学中的这些美育因素，只要教师留意渗透，精心“嫁接”，就可收到“以美促教，以美育人”的效果。如：“120×420○240×210、120×630○360×210”这一练习设计在“乘数末尾有0的乘法”的教学中引导学生观察和思考，教学定能收到“回环美”的效果。作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，只有我们身临其境，与学习内容息息相通，才能感受到潜移默化的教育。为此，教师可以设计意境，制造气氛，采用多种艺术手段，以情动情，使数学教学达到一个更完美的境界。比如在学习《轴对称图形》一课时，我首先为学生展示凉亭的大幅彩色图片，为学生创设优美的学习情境，根据学生的心理特征，设置悬疑：它很漂亮，美观吗？你能设计制作出如此漂亮的亭子吗？紧接着展示生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，提问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都是有对称美。从对轴对称图形的学习，以及利用轴对称图形知识创造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到它为我们的生活增添了美丽的色彩，对他们进行了美的熏陶。
二 依据学生经验，增强审美意识
对于数学美，每个儿童都或多或少地有所感觉，有所体验。数学教学就要依据儿童的这些经验，依照他们好奇心强、求知欲强、模仿性强、爱美心不断增强的特点，力求将数学关系转化为一种审美关系，使教学活动力争成为一种特殊的审美活动，从而使活动其间的人得到美的享受。例如，“6的认识”一课的教学，可这样引入：将一块点燃6支小蜡烛的生日蛋糕放在讲台上，投影幕上出现一位漂亮的小女孩，伴随着一曲《祝你生日快乐》，教师面向全班问：谁知道她今年有多大了？美的激发自然引起了小朋友数蜡烛的举动，教师把教数学看作教音乐和艺术一样，为学生从小播下美的种子，这是教学的需要，也是育人的要求。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。”这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。
三 优化教学过程，创设审美情境
现代教学论认为；教学过程是在认知、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。因此，真正落实教学过程的优化，必须把情感贯穿于教学的全过程，实现认知、升华的发展。数学课堂教学，在认知领域里，应该为学生创设便于他们探索的各种问题情境，包括各种练习，开放性问题和探索性情景；而在情感领域中，教师必须保持一种开放的、非形式的课堂气氛，以确保学生能够自由地提出问题、探索自己的思想。两者的有机统一，才能取得教学过程的和谐美。教学实践表明，构建“刺激性导人、探索性传授、多样性巩固、浓缩性总结”的教学模式，更有利于认知的需要和情感的激发，也只有在这种具有刺激性、探索性、多样性和美感性的教学情境中，学生的创新意识、实践操作能力、解决问题能力等数学素养才能得到切实的培养。现代教学技术手段在优化教学过程中发挥了重要功能．小学低年级儿童所喜闻乐见的融人在教学内容中的动物、玩具、水果、图形等载体，借助录音、幻灯、投影、电视等教学媒介作用于儿童的多种感官，可激起儿童在有声、有色、有形的美的情境中思考，并自觉把课堂中的数学与生活中的数学联系起来，抽象出数学模型，从而优化了认识过程。概念意义的教学、公式的推导采用媒体刺激或动手操作，伴随着教师的有序指导和鼓励，同样可起到化静为动、化抽象为具体的实际效果，满足儿童的探索欲望和情感需求，并使之在内化知识提高能力的同时受到动态美、形象美、构造美的熏陶。
四 追求教学艺术风格，提高审美效果
语言作为教学的载体，具有不可思议的力量。数学教师的语言要追求“情感真挚，富于启发”的艺术；善于、组织一个相互影响的有反应的过程；追求“既和谐又有节奏与幽默”的艺术，教学活动应该有疏密相间、张弛有度、轻松活泼的节奏感和幽默感，使学生留下美的感受和美的回味。
追求教学风格，提高审美效果还应把握好新课的导人艺术，以简短的刺激完成学生注意的转移和情绪的迁移；把握好课堂提问的艺术，不管哪类性质的提问，难易应适中并以拓宽思路，引起认知冲突，促进学生创造性思维的发展为基点。板书是使用最普遍的传媒，能持续地刺激学生，加强信息的接受．因此，板書的形式美和情感美可为课堂教学增强强化效应和思索效应。
五 努力实践，让学生掌握美
在数学教学中采用“实践——认识——再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估算后，学生就会豁然明白可以口算这道题。把102看成100，100×35=3500，所以结果大约是3500。教师抓住时机追问，那么，正确结果跟3500差多少呢？“少2个35！正确结果是3570！”很顺利的学生就理解了乘法分配律的意义，水到渠成的出示乘法分配律的写法：(100+2)×35=100×35+2×35。学生根据数学的对称美，自然就解决了这一教学难点。由于教学中对称美的渗透，当学生接触到99×18+18时，第一反应就说“老师，您没写完呢？”数学的对称美可以引导学生自己探索到题目的本质，解决问题。
总之，在小学数学教学中实施美育，应以“探”为重，以“精”见长，以“情”取胜，达到立美育人的可喜效果。