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部分初中英语教师在开展阅读教学的时候，出现有些学生不愿意自主阅读的现象，他们觉得自己肯定读不懂教师布置的英语材料或不喜欢教师选择的英语材料内容；有些学生即使想阅读英语文章，也不知道该从何入手，只等教师引导自己阅读；有些学生即使阅读了很多英语文章，英语学生的水平却还是没有显著提高的现象。以上现象都是初中英语阅读教学中经常出现的问题。
教师要意识到，如果英语阅读教学中出现以上的问题，就说明自己的阅读教学策略出现偏差，自己只有不断改进教学策略，才能有效地引导学生开展阅读学习。
一、分层次引导学生阅读
部分初中教师引导学生学习的时候，他们将自己视为教学的主体，要求自己布置一篇英语文章以后，所有的学生都必须读懂。这些教师没有注意到学生之间的差异性会带来学生消极阅读的心态问题，这些学生中的学优生很快就能理解到文章中所说的内容，他们觉得学习的内容没有挑战性，就会以消极的心态对待阅读学习；学困生却因为英语基础不够好，教师突然布置给他们一篇很难的英语文章，他们就会感觉学习的压力太大，于是也会以消极的心态对待阅读学习。教师要让学生有效地阅读，就要分层次的引导学生阅读英语文章，让学生感觉到他们有学习的自主权，让他们乐于自主阅读文章。
比如以英语教师引导学生学习“In the park”一课为例，教师引导学生阅读数篇文章，其中一篇文章的内容为日常生活中的对话，其中的片段为：
A： Well， if you say so. Personally speaking， I’d rather die of thirst than drink champagne.
这句对话中可以看到，它所用的词语、句型、语句结构都非常简单，它很适合学困生学习。而对学中生和学优生来说，他们可以学习更生辟的英语词汇，或更专业的英语题材。
二、引导学生体会阅读乐趣
部分教师引导学生进行英语阅读时，不顾学生的兴趣爱好，也不顾学生的学习志向，他们总是以自己为中心，根据自己的教学要求引导学生学习英语文章。教师挑选的英语题材让学生不感兴趣，学生就会以消极的态度对待阅读学习。
教师在开展阅读教学时，必须意识到学生学习英语的目的很多，有些学生希望能够学会阅读原版的英语作品；有些学生希望能够加强自己英语的实践能力；有些学生因为想阅读英语的专业书籍或网站。教师不顾学生的学习需要，强行要求学生必须学自己教的那些英语知识，学生就不会愿意主动的学习英语知识，所以英语教师要让学生愿意自主的钻研英语知识，就必须在开展英语阅读时，准确的把握学生的学习需要。
比如一名英语教师在引导学生学习“Our things”一课时，引导学生阅读以下的英语材料，其材料的片段如下：
……
Lily： I think a bottle of champagne would be a good idea. It’s appetizing and tasty.
……
这名学生学习的目的是能流利的与人进行英语对话，那么教师在阅读时，就给学生阅读最实用的日常英语对话片段，这名学生就会自主地吸收材料中的语言知识。
三、引导学生学会阅读方法
初中英语教师在引导学生进行英语阅读时，有些学生把握不住自己学习的重点，他们拿到一篇英语材料却不知道应该学习什么。如果学生不知道从哪个方面着手学习英语文章，那么他们的学习效率就会下降，也不能有效地从英语阅读中迅速掌握应当掌握的英语知识。英语教师可以引导学生从英语体裁开始把握，教师可以让学生了解到，如果一篇英语的体裁是文学名著的片段，那么学生要学习的重点就是了解这篇文章的写作方法，它描写人、事、物的手法；如果学生阅读日常英语的口语材料，那么学习的重点是自己学习哪些英语词汇能让自己的表达更生动，一些特殊的英语口语句子是怎样表达的；如果学生学习的是专业的英语材料，学生就要了解这类材料的写作格式及涉及到的专业词汇。
比如以教师引导学生学习“At the weekend”一课时，让学生阅读一篇英语材料，这段英语材料的片段如下：
Please help to cancel my hotel booking.
这句是商务英语的环境下常说的一句话，学生看到这句英语句子，就必须理解到，这很可能是篇商务英语的材料，那么学生的学习重点就要转为理解在特殊的商务英语环境下怎样应用英语知识。
四、引导学生交流阅读心得
部分教师在引导学生英语阅读时，没有注意到引导学生交流这个环节。初中英语教师必须意识到学生如果一味的阅读英语材料，而缺乏与人交流，他们会感觉不到交流的乐趣，也不知道如果自己学习的时候出现的困难应该怎样处理。教师如果能在英语阅读教学时引导学生交流讨论，学生能够在学习的时候感受到交流的乐趣，同时也能与其它的同学互相取长补短。
例如教师引导学生学习“Let’s celebrate”一课时，引导学生以小组合作的形式学习一篇商务信函。其中一名学生的父母是从事该工作的，他谈到英语信函的时候通常不写as soon as possible，而是直接写ASAP，经常从来商务往来的人一看就明白这句话的意思。学生们从这个小组交流中就可以理解到，在不同的英语环境下会有不同的专用语言，合理地使用这种专用语言能让英语文章更专业。而离开了这个英语环境，则要慎用英语专用语言，以免造成交流的困难。
教师要意识到，如果英语阅读教学中出现以上的问题，就说明自己的阅读教学策略出现偏差，自己只有不断改进教学策略，才能有效地引导学生开展阅读学习。
一、分层次引导学生阅读
部分初中教师引导学生学习的时候，他们将自己视为教学的主体，要求自己布置一篇英语文章以后，所有的学生都必须读懂。这些教师没有注意到学生之间的差异性会带来学生消极阅读的心态问题，这些学生中的学优生很快就能理解到文章中所说的内容，他们觉得学习的内容没有挑战性，就会以消极的心态对待阅读学习；学困生却因为英语基础不够好，教师突然布置给他们一篇很难的英语文章，他们就会感觉学习的压力太大，于是也会以消极的心态对待阅读学习。教师要让学生有效地阅读，就要分层次的引导学生阅读英语文章，让学生感觉到他们有学习的自主权，让他们乐于自主阅读文章。
比如以英语教师引导学生学习“In the park”一课为例，教师引导学生阅读数篇文章，其中一篇文章的内容为日常生活中的对话，其中的片段为：
A： Well， if you say so. Personally speaking， I’d rather die of thirst than drink champagne.
这句对话中可以看到，它所用的词语、句型、语句结构都非常简单，它很适合学困生学习。而对学中生和学优生来说，他们可以学习更生辟的英语词汇，或更专业的英语题材。
二、引导学生体会阅读乐趣
部分教师引导学生进行英语阅读时，不顾学生的兴趣爱好，也不顾学生的学习志向，他们总是以自己为中心，根据自己的教学要求引导学生学习英语文章。教师挑选的英语题材让学生不感兴趣，学生就会以消极的态度对待阅读学习。
教师在开展阅读教学时，必须意识到学生学习英语的目的很多，有些学生希望能够学会阅读原版的英语作品；有些学生希望能够加强自己英语的实践能力；有些学生因为想阅读英语的专业书籍或网站。教师不顾学生的学习需要，强行要求学生必须学自己教的那些英语知识，学生就不会愿意主动的学习英语知识，所以英语教师要让学生愿意自主的钻研英语知识，就必须在开展英语阅读时，准确的把握学生的学习需要。
比如一名英语教师在引导学生学习“Our things”一课时，引导学生阅读以下的英语材料，其材料的片段如下：
……
Lily： I think a bottle of champagne would be a good idea. It’s appetizing and tasty.
……
这名学生学习的目的是能流利的与人进行英语对话，那么教师在阅读时，就给学生阅读最实用的日常英语对话片段，这名学生就会自主地吸收材料中的语言知识。
三、引导学生学会阅读方法
初中英语教师在引导学生进行英语阅读时，有些学生把握不住自己学习的重点，他们拿到一篇英语材料却不知道应该学习什么。如果学生不知道从哪个方面着手学习英语文章，那么他们的学习效率就会下降，也不能有效地从英语阅读中迅速掌握应当掌握的英语知识。英语教师可以引导学生从英语体裁开始把握，教师可以让学生了解到，如果一篇英语的体裁是文学名著的片段，那么学生要学习的重点就是了解这篇文章的写作方法，它描写人、事、物的手法；如果学生阅读日常英语的口语材料，那么学习的重点是自己学习哪些英语词汇能让自己的表达更生动，一些特殊的英语口语句子是怎样表达的；如果学生学习的是专业的英语材料，学生就要了解这类材料的写作格式及涉及到的专业词汇。
比如以教师引导学生学习“At the weekend”一课时，让学生阅读一篇英语材料，这段英语材料的片段如下：
Please help to cancel my hotel booking.
这句是商务英语的环境下常说的一句话，学生看到这句英语句子，就必须理解到，这很可能是篇商务英语的材料，那么学生的学习重点就要转为理解在特殊的商务英语环境下怎样应用英语知识。
四、引导学生交流阅读心得
部分教师在引导学生英语阅读时，没有注意到引导学生交流这个环节。初中英语教师必须意识到学生如果一味的阅读英语材料，而缺乏与人交流，他们会感觉不到交流的乐趣，也不知道如果自己学习的时候出现的困难应该怎样处理。教师如果能在英语阅读教学时引导学生交流讨论，学生能够在学习的时候感受到交流的乐趣，同时也能与其它的同学互相取长补短。
例如教师引导学生学习“Let’s celebrate”一课时，引导学生以小组合作的形式学习一篇商务信函。其中一名学生的父母是从事该工作的，他谈到英语信函的时候通常不写as soon as possible，而是直接写ASAP，经常从来商务往来的人一看就明白这句话的意思。学生们从这个小组交流中就可以理解到，在不同的英语环境下会有不同的专用语言，合理地使用这种专用语言能让英语文章更专业。而离开了这个英语环境，则要慎用英语专用语言，以免造成交流的困难。