博尔赫斯说：“什么是天堂？天堂是一座图书馆。”但是学生们的这个天堂被生生地剥夺了，在应试教育的指挥棒下，阅读成了一种“罪过”。学生们的书包里很难找到一本学生自己喜欢的书；学生如果在教室里拿出一本名著来，会被老师毫不留情地训斥：“看这些闲书干嘛？看这些书你能考出好成绩？”
　　而更为可怕的是，电脑与手机无孔不入地侵入到学生的每个空间，网络快餐式的信息消费彻底挤压和占领了学生最后的阅读的空间，经典文本无法进入学生的视野。
　　1.没有阅读，束缚了学生语文能力的获得。沉醉于阅读是一种美妙的体验。丰富多彩又摇曳生辉的文本，给阅读者提供的是一种愉悦，一种高于一切的精神享受，在这样的美丽的行程中，无数的字词语汇很轻松地被阅读者所接受并记忆深刻，哪怕遇到一些生僻的、阅读者不认识不理解的词语，他们也会随着文本去猜去联想，会找字典去查。没有阅读，就失去了在快乐中认识词汇、感知词汇、积累词汇的机会。而且，阅读也是学生潜移默化地学习和认知语言运用、表达技巧、行文方式的重要途径。心理语言学家克拉申说过：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的；而是习得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语言材料，而读书正是学生获取并积累书面语言材料的最好手段。隔断了阅读，也就隔断了语文能力的训练。
　　2.没有阅读，阻隔了学生语言思维的训练。阅读是打开思维的一条路径。思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果，思维借助语言而实现；语言是思维的内容和工具。语言为阅读者打开了思维广阔空间，一个字、一个词或者一句话都要通过阅读者思维体验转化成具体的、栩栩如生的画面场景，使阅读者犹如身历其境，随着文本而喜悦、痛苦、快乐、忧伤。阅读的过程是以思维的方式进行再创造的过程。阅读是最能激发学生的想象力和创造力的活动。而由于孩子个性气质存在差异，他们常常倾向于某一类自己喜欢的书籍，如战争、情感、军事、历史、哲学、侦探、科幻、武侠等作品，这种倾向性的阅读反过来又加强了孩子个性的发展。没有阅读，这些自然无法实现。
　　3.没有阅读，无法触及学生的心灵。优秀的文学作品传达的总是人类最美好的感情，呈现着生活的驳杂丰富，蕴含着深刻哲理和对生命、生活的认知。这些都能够潜移默化地陶冶着学生的心灵，影响着他们的行为，使学生建立起自己的审美观、道德观和人生观。因此，阅读的意义就在于，它超越了世俗生活的层面，建立起另一个精神世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。没有阅读就切断了与世界、与心灵、与生命情感的沟通。阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。没有阅读的语文，就无法实现语文浇灌心灵、塑造人格的使命。
　　4.没有阅读，就无法打开学生视野的天空。余秋雨曾经说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”广泛的阅读、驳杂的阅读，给学生打开一扇通往斑斓多姿的生活与情感的窗子，让学生的目光游走于丰富多彩的世界。没有阅读的语文，遮挡了学生的视野，封闭了学生伸向认知世界的触角。
　　5.没有阅读，就无法给予学生解决问题的能力。阅读打开了学生的视野，拓展了学生思维，丰富了学生见识，也自然教会了学生认识问题的视角、方式，学会了解决问题的思路和方法，无疑也打通了学科之间的界限，阅读使学生能够触类旁通，不仅学好了语文，而且刺激了其他学科的学习。没有阅读，就不会有能力的给予。
　　6.没有阅读，学生就少了一个自我调节放松的渠道。阅读是一种美妙的精神体验。陶醉于阅读，是一种心灵的愉悦、精神的快乐、心情的放松。在学生课业压力有增无减的现实面前，阅读是让学生调节情绪、减轻压力、身心松弛的一种手段。没有阅读，学生只能继续疲于奔命。
　　语文教育专家倪江说：“阅读什么，怎么读，说到底是个人的天赋权利。教育中最本质的东西就是不能剥夺他人的基本权利。”有阅读才有语文，阅读是语文学习的使命。阅读是学生的权利，不该也不能被剥夺。
　　（作者单位：陕西洛南教师进修学校）