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摘要：作文教学长期存在效率不高；不知“写什么”和“怎么写”的问题。把多媒体技术应用于作文教学中，可有效解决这两大问题，收到传统作文教学无法比拟的效果。我主要采用“情境创设——观察训练——协作探究——评议批改”四个教学环节所组成的新型多媒体教学模式，进行作文教学试验，对于改变学生不良的写作习惯，激发学生写作兴趣、提高学生写作能力，有一定的作用。
关键词：多媒体；写作；兴趣；能力
语文作为基础学科，肩负着培养学生学习能力、发展智力、全面提高素质的重任。而作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得苍白无味，培养素质人才就是一句空话。作文教学长期存在效率不高；不知“写什么”和“怎么写”的问题。这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，对于改变学生不良的写作习惯，激发学生写作兴趣、提高学生写作能力，有举足轻重的作用，收到传统作文教学无法比拟的效果。我主要是采用“情境创设——观察训练——协作探究——评议批改”四个教学环节所组成的新型教学模式进行作文教学试验的。
一、情境设计——创建理想写作教学环境
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力。教师借助CAI教学媒体直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
二、观察训练——培养能力，养成习惯
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养综合能力。有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。
在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用，如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，这既浪费时间，而有用的东西又没学到多少。教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。这也有利于学生观察习惯的养成，图文音像并茂的情景，令学生心动，学生自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。习惯便自然养成。
三、协作探究——掌握技能
多媒体还为学生写作提供广阔协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力差异性往往受到忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作的精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析，学生写作训练（包括片断训练）例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种心智技能。
四、评议批改——全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。利用计算机的交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，扩大了交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。总之，多媒体运用于语文课堂教学，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把科学的手段带到了课堂上、教学活动中，合理机动地运用多媒体辅助教学，其各个环节中的优化作用是不言而喻的。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区第一中学716000）
关键词：多媒体；写作；兴趣；能力
语文作为基础学科，肩负着培养学生学习能力、发展智力、全面提高素质的重任。而作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得苍白无味，培养素质人才就是一句空话。作文教学长期存在效率不高；不知“写什么”和“怎么写”的问题。这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，对于改变学生不良的写作习惯，激发学生写作兴趣、提高学生写作能力，有举足轻重的作用，收到传统作文教学无法比拟的效果。我主要是采用“情境创设——观察训练——协作探究——评议批改”四个教学环节所组成的新型教学模式进行作文教学试验的。
一、情境设计——创建理想写作教学环境
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力。教师借助CAI教学媒体直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
二、观察训练——培养能力，养成习惯
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养综合能力。有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。
在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用，如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，这既浪费时间，而有用的东西又没学到多少。教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。这也有利于学生观察习惯的养成，图文音像并茂的情景，令学生心动，学生自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。习惯便自然养成。
三、协作探究——掌握技能
多媒体还为学生写作提供广阔协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力差异性往往受到忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作的精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析，学生写作训练（包括片断训练）例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种心智技能。
四、评议批改——全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。利用计算机的交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，扩大了交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。总之，多媒体运用于语文课堂教学，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把科学的手段带到了课堂上、教学活动中，合理机动地运用多媒体辅助教学，其各个环节中的优化作用是不言而喻的。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区第一中学716000）