一、教师个案杰的背景分析
　　杰是刚踏进教师队伍的年青教师，在课堂教学中存在对理答行为的不解和偏差。认为只要有好的教学设计，在课堂上认真教学就行了，根本没想过理答，也不懂理答是什么意思。同时对课堂上应该理答的地方处理不当。在平时的课堂教学中，经常出现冷场、卡壳、答非所问等现象。
　　因此，该教师决定跟从李校长走进自学世界，学习理答。
　　二、教师杰原有理答水平呈现
　　通过用量表对杰课堂理答水平测试，发现以下几种问题：
　　（1）简单肯定，敷衍了事。他喜欢用“好的”“不错”或“是这样吗？”对学生的回答作一个简单的、模棱两可的评价。
　　（2）机械重复，缺乏深度。他喜欢无意识地重复学生的答案。
　　（3）低效表扬，适得其反。他经常抱着对孩子多表扬应该没错的态度，对学生的回答盲目赞赏，缺乏客观评价。
　　（4）盲目否定，暗藏隐患。他对学生的回答盲目否定或漠然对待。
　　（5）发展理答，用之过少。他的理答中只有为数不多的追问和转问，反问和探问寥寥无几。
　　（6）动作神情，不容忽视。他在有反应理答方面欠缺，忽视动作理答和神情理答。
　　三、教师个案杰在研究共同体中理答变化分析
　　通过三年多的自学，在他的语文课堂上，精彩的理答层出不穷。
　　（1）高效的激励，点燃智慧的火花。他非常善于发现每个学生的闪光点，针对每个学生做出相应的激励性评价。
　　【学生用“终于”造句】
　　生：通过我的努力，我终于可以来多媒体教室上课了。
　　师：以后老师一定多让你来多媒体教室上课，让更多的老师见识你的精彩表现。
　　【学生解释“渐渐”的含义】
　　生：“渐渐”的意思就是“慢慢的，一点一点地”。
　　师：（激动地说）我仿佛看见瓶子里的水慢慢地，一点一点地升高了。请小朋友再一起读读这句话。
　　以上两个案例，他在激励性理答方面做到了智慧和完美的体现。
　　（2）多种问法相结合，收获不凡的效果。他在课堂实践中，采用追问、探问、转问、反问等相结合的方式，缓解学生的紧张情绪，同时也收获了不错的效果。
　　师：故事听完了，谁能告诉大家这个故事讲了谁做了什么？
　　生1：这个故事告诉我们一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水……
　　师：（等他说完）你能就用一句话重新表达你的意思吗？
　　生1：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，想喝瓶子里的水，但是喝不到。
　　师：嗯，这次比刚才简洁多啦。谁能用更简洁的一句话来说一说？
　　生2：一只乌鸦口渴了，找水喝，最后喝到水了。
　　师：你真不简单，不简单在于你真的说出了故事的主要内容。你能再给故事取个名字吗？
　　生2：乌鸦喝水。
　　在课堂上，一个善于追问的老师，会让学生感到自信，会引导学生在回答中再进行深入的思考，从而在老师的追问中，答案越来越明晰，这样学生不仅知其然，更知其所以然。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问。
　　四、对教师个案杰的理答建议
　　（1）充分预设，理答会得心应手。教师在备课时，要多加思考。当一个问题抛出去时，学生会如何作答，会有几种答案。只有充分预设孩子的答案，课堂上才会出现一个又一个精彩。
　　（2）善于倾听，生成的精彩不断。课堂教学时，教师一定要要善于倾听孩子的答案，只有善于倾听孩子说了什么，才不至于出现精彩的生成资源被丢失的情况。往往一些课堂上的生成资源成了教师本节课最出彩的地方。
　　（3）智慧等待，此时无声胜有声。都说课堂是充满遗憾的，由此也可以看出课堂上总归会出现意想不到的冷场，此时千万不要急，不要慌，要知道智慧的等待，也会给你和孩子在无声中创造心灵的相犀。反而此时如果毫无意义的重复或低效的表扬，却会导致出现种种问题。
　　（4）适当梳理，使学生豁然开朗。当学生的表述虽然正确，但含糊不清时，当几个学生回答同一个内容，但是从不同角度来回答时，或者当教者需要对刚才教学的内容作一个梳理时，教者的整理性理答就显得尤为重要，能使学生的回答清晰明确，条理清楚。
　　（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满中心学校）