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【摘要】数学教学是教师的教和学生的学的共同统一，是一个“双向”活动过程。通过师生互动、共同实现数学教学过程是一种基本有效的途径。初中数学课堂师生互动是本论文的主要研究内容，对有效提高初中数学课堂教学有比较重要的意义和价值。本文在借鉴前人研究成果的基础上，结合现实情况，提出一些想法，以期待能提高初中数学课堂师生互动教学水平，让课堂多些人文色彩。
【关键词】初中数学课堂 师生互动 现状 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0138-02
数学教学是教师的教与学生的学的共同统一，是一个“双向”活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，教师通过提供问题和资料，给学生独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过课堂观察、问卷调查、访谈记录等对初中数学课堂师生互动的现状作了分析，并对目前状况谈几点想法。
一、初中数学课堂师生互动的现状
1.师生互动已经走进初中数学课堂
通过一个学期48节初中数学课堂观察记录来看，我发现，大部分数学教师都在有意识运用策略，提高课堂师生互动的水平，重视与学生的交流，增加学生自主、合作、探究学习的时间，减少教师自己的讲课时间，通过教师启发与学生互动，极大地调动了学生学习的积极性、主动性。在大多数数学课上，教师在教学课堂气氛十分活跃，大大提高了教学效果，师生教学情绪高涨。总之，师生互动使教学效果更好，学生对知识的理解更加深刻、记忆更加持久。
2.初中数学课堂师生关系
课堂上的师生关系在一定程度上影响着他们在课堂中的行为表现以及情绪情感的交流。教师在进行教学时，师生之间能够较好的互动，课堂教学也就成为一种愉悦的活动。但在现实初中数学课堂中存在着两种不被学生认可的师生关系：一种是典型的教师权威观。这种关系就是教师要传授学生知识，而学生要接受知识，教师具有绝对优势。处于从属和被动的地位，没有一点主动性。时间长了，学生或是产生厌学或是课堂保持沉默。另一种就是放任的师生关系。这种关系教师认为学习是学生自己的事，教师只需按教学大纲和教材要求在课堂上完成任务。学生和教师互不干涉。这种完全放任学生的做法会使学生产生消极影响，学生会对教师产生不信任。于是课堂的互动也是混乱的、消极的，数学课堂是无效的。
3.初中数学课堂师生互动的过程
教学活动是师生双向信息沟通与加工的过程，但在初中数学课堂中，我们常见的还是教师对学生单向的知识传递，真正“互动”、生成的知识还是较少。教师是新学习内容的占有者，学生有被动的接受倾向，他们缺乏主动参与和自主探究的意识和习惯。
二、存在问题的分析
1.课堂师生互动意识模糊
通过我在课堂上的观察，在部分初中数学老师看来，课堂教学仍然是教师传授知识给学生、学生接受知识的过程。并没有思考怎样才能增强师生互动的意识，而学生对于师生互动的看法是：课堂教学中老师始终是占支配地位，学生处于被支配地位。师生互动就是老师提出问题，他们踊跃回答。事实上，大部分学生愿意在课堂上表现自己，愿意与老师进行积极交流与沟通，能够意识到老师的情绪情感以及课堂行为对他们学习的影响，同时也部分地意识到自己的表现会给老师的教学带来正面或负面的影响。
2.师生互动形式化
大多数数学老师都认识到师生互动的目的以及对课堂教学的重要影响性。因此，有时课堂上会刻意制造一些互动。但由于缺乏对实际课堂和学生的具体分析，有时便会出现一些低效的互动。①预成型这是一个程式化的师生互动。这种互动是经过老师“包装”和“制作”的。在这样的课堂上，教师要说什么话，提什么問题，都是事先预定好的，没有丝毫的弹性。教师为了使课堂教学按照自己教案进行，只需肯定自己要想的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻。而学生只不过是教师表演的配合者。这种互动只有互动的形式而无实质性内容，对学生的智慧活动也没有多大的激发作用，从而失去了师生互动的价值。②垄断型的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。一节课下来，有的学生被提问十多次，有的学生备受冷落，无人问津，使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。③放任型的师生互动是教师没有把握开放课堂的本质。是指教师把“课堂还给学生”理解为教师无事可做，整节课交给学生“满堂跑”。学生可能在开放的课堂中迸发出很多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂活动开展进程的预料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂上生成的资源白白流失。学生也可能在开放的课堂上出现“课堂教学嬉戏化”现象，表面上看起来非常活跃，而实际上学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。
3.课堂师生互动机会不均等
通过课堂观察发现，教师与学生之间的互动主要是以下面几种居多：①性格开朗、活跃的学生喜欢被老师关注，有比较强的表现欲望，但并不一定是成绩好的学生。每个学生都有不同的个性特征，一般性格外向、活泼开朗的学生与老师互动的机会多一些。他们通常举手频繁或是老师刚提完问题就会主动回答。②教师在课堂上提出一个比较难的问题，教师通常会让成绩优秀的学生来回答。访谈中，有的老师就说，提问难问题时，学习成绩差的学生基本上是回答不出来的。与其让他们浪费时间，不如直接叫优秀的学生来回答。由于成绩好的学生相对于成绩差的学生来说，通常表现出较认真听讲和思考，特别是对于比较难的问题，他们比较容易理解和接受，回答问题的思路也较为清晰，通常也就能较好的回答教师提出的问题。因此，为了提高课堂教学效果，教师更倾向对成绩好的学生发问。
三、初中数学课堂教学的师生互动对策
（一）更新教育理念
教育理念是指教师在理解教育工作的本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师应着眼于学生的未来，开发学生的潜能，发展学生健康的个性，培养学生的生存能力。教师应树立以下理念：学生是具有旺盛的生命力、独特个性、多方面发展需要和发展可能的人。应重视每个学生的发展，让学生充满个性、独立的发展，不能一味地灌输知识，让他们在沟通与互动中得到全面发展。应认识到课堂教学不仅是实现教学任务、达到教学目的的活动过程，更是师生共同构筑知识体系、形成学生健康的人格、充分体现教师的教育智慧、师生相互促进经历知识成长的过程。在这一过程中，相互为对方创造和提供学习与成长的机会，并近乎平等的享有这些机会，从而达到共同进步，促进教学相长。
（二）创建民主、平等的师生互动关系
“师生情感关系是师生互动的一个极其重要的方面。它对教学的过程、教学的效果以及师生的全面发展都产生很重要作用。”所以，要建设民主、平等的师生关系。爱和理解是师生关系的核心。师生互爱是沟通师生情感的渠道。为此，教师要关心、爱护、尊重学生，把学生视为与自己在人格上完全平等并具有自身个性特征的人来对待。要善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感。达到与学生心灵交流的目的，使学生感到“教师在期待着我”。如用赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视等。这在学生眼里都是一种爱，都是安慰和鼓励，从而融洽师生情感。师生关系的平等，营造了宽松、和谐的教学氛围。
总之，进行良好的师生互动，是提高初中数学课堂教学质量的重要方式，在激发学生兴趣、营造健康向上的课堂氛围、创建和谐的师生关系等方面都具有重要的意义。培养学生对数学学科的兴趣，提高学生的数学学习水平，需要很长时间的努力，但是我们坚信，配合师生互动这种有效的教学方式，一定会对学生有莫大的帮助。
参考文献：
[1]佐斌.师生互动论—课堂师生的心理学研究[M].上海：华中师范大学出版社，2002，第1版：76.
[2]光凤军，李瑞芳.浅谈素质教育中的师生互动[J].素质教育探索，2007（10）.
作者简介：
段学仙（1975.11-），女，汉族，云南保山人，本科学历，中学教师，研究方向：中学数学教育教学。
【关键词】初中数学课堂 师生互动 现状 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0138-02
数学教学是教师的教与学生的学的共同统一，是一个“双向”活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，教师通过提供问题和资料，给学生独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过课堂观察、问卷调查、访谈记录等对初中数学课堂师生互动的现状作了分析，并对目前状况谈几点想法。
一、初中数学课堂师生互动的现状
1.师生互动已经走进初中数学课堂
通过一个学期48节初中数学课堂观察记录来看，我发现，大部分数学教师都在有意识运用策略，提高课堂师生互动的水平，重视与学生的交流，增加学生自主、合作、探究学习的时间，减少教师自己的讲课时间，通过教师启发与学生互动，极大地调动了学生学习的积极性、主动性。在大多数数学课上，教师在教学课堂气氛十分活跃，大大提高了教学效果，师生教学情绪高涨。总之，师生互动使教学效果更好，学生对知识的理解更加深刻、记忆更加持久。
2.初中数学课堂师生关系
课堂上的师生关系在一定程度上影响着他们在课堂中的行为表现以及情绪情感的交流。教师在进行教学时，师生之间能够较好的互动，课堂教学也就成为一种愉悦的活动。但在现实初中数学课堂中存在着两种不被学生认可的师生关系：一种是典型的教师权威观。这种关系就是教师要传授学生知识，而学生要接受知识，教师具有绝对优势。处于从属和被动的地位，没有一点主动性。时间长了，学生或是产生厌学或是课堂保持沉默。另一种就是放任的师生关系。这种关系教师认为学习是学生自己的事，教师只需按教学大纲和教材要求在课堂上完成任务。学生和教师互不干涉。这种完全放任学生的做法会使学生产生消极影响，学生会对教师产生不信任。于是课堂的互动也是混乱的、消极的，数学课堂是无效的。
3.初中数学课堂师生互动的过程
教学活动是师生双向信息沟通与加工的过程，但在初中数学课堂中，我们常见的还是教师对学生单向的知识传递，真正“互动”、生成的知识还是较少。教师是新学习内容的占有者，学生有被动的接受倾向，他们缺乏主动参与和自主探究的意识和习惯。
二、存在问题的分析
1.课堂师生互动意识模糊
通过我在课堂上的观察，在部分初中数学老师看来，课堂教学仍然是教师传授知识给学生、学生接受知识的过程。并没有思考怎样才能增强师生互动的意识，而学生对于师生互动的看法是：课堂教学中老师始终是占支配地位，学生处于被支配地位。师生互动就是老师提出问题，他们踊跃回答。事实上，大部分学生愿意在课堂上表现自己，愿意与老师进行积极交流与沟通，能够意识到老师的情绪情感以及课堂行为对他们学习的影响，同时也部分地意识到自己的表现会给老师的教学带来正面或负面的影响。
2.师生互动形式化
大多数数学老师都认识到师生互动的目的以及对课堂教学的重要影响性。因此，有时课堂上会刻意制造一些互动。但由于缺乏对实际课堂和学生的具体分析，有时便会出现一些低效的互动。①预成型这是一个程式化的师生互动。这种互动是经过老师“包装”和“制作”的。在这样的课堂上，教师要说什么话，提什么問题，都是事先预定好的，没有丝毫的弹性。教师为了使课堂教学按照自己教案进行，只需肯定自己要想的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻。而学生只不过是教师表演的配合者。这种互动只有互动的形式而无实质性内容，对学生的智慧活动也没有多大的激发作用，从而失去了师生互动的价值。②垄断型的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。一节课下来，有的学生被提问十多次，有的学生备受冷落，无人问津，使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。③放任型的师生互动是教师没有把握开放课堂的本质。是指教师把“课堂还给学生”理解为教师无事可做，整节课交给学生“满堂跑”。学生可能在开放的课堂中迸发出很多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂活动开展进程的预料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂上生成的资源白白流失。学生也可能在开放的课堂上出现“课堂教学嬉戏化”现象，表面上看起来非常活跃，而实际上学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。
3.课堂师生互动机会不均等
通过课堂观察发现，教师与学生之间的互动主要是以下面几种居多：①性格开朗、活跃的学生喜欢被老师关注，有比较强的表现欲望，但并不一定是成绩好的学生。每个学生都有不同的个性特征，一般性格外向、活泼开朗的学生与老师互动的机会多一些。他们通常举手频繁或是老师刚提完问题就会主动回答。②教师在课堂上提出一个比较难的问题，教师通常会让成绩优秀的学生来回答。访谈中，有的老师就说，提问难问题时，学习成绩差的学生基本上是回答不出来的。与其让他们浪费时间，不如直接叫优秀的学生来回答。由于成绩好的学生相对于成绩差的学生来说，通常表现出较认真听讲和思考，特别是对于比较难的问题，他们比较容易理解和接受，回答问题的思路也较为清晰，通常也就能较好的回答教师提出的问题。因此，为了提高课堂教学效果，教师更倾向对成绩好的学生发问。
三、初中数学课堂教学的师生互动对策
（一）更新教育理念
教育理念是指教师在理解教育工作的本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师应着眼于学生的未来，开发学生的潜能，发展学生健康的个性，培养学生的生存能力。教师应树立以下理念：学生是具有旺盛的生命力、独特个性、多方面发展需要和发展可能的人。应重视每个学生的发展，让学生充满个性、独立的发展，不能一味地灌输知识，让他们在沟通与互动中得到全面发展。应认识到课堂教学不仅是实现教学任务、达到教学目的的活动过程，更是师生共同构筑知识体系、形成学生健康的人格、充分体现教师的教育智慧、师生相互促进经历知识成长的过程。在这一过程中，相互为对方创造和提供学习与成长的机会，并近乎平等的享有这些机会，从而达到共同进步，促进教学相长。
（二）创建民主、平等的师生互动关系
“师生情感关系是师生互动的一个极其重要的方面。它对教学的过程、教学的效果以及师生的全面发展都产生很重要作用。”所以，要建设民主、平等的师生关系。爱和理解是师生关系的核心。师生互爱是沟通师生情感的渠道。为此，教师要关心、爱护、尊重学生，把学生视为与自己在人格上完全平等并具有自身个性特征的人来对待。要善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感。达到与学生心灵交流的目的，使学生感到“教师在期待着我”。如用赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视等。这在学生眼里都是一种爱，都是安慰和鼓励，从而融洽师生情感。师生关系的平等，营造了宽松、和谐的教学氛围。
总之，进行良好的师生互动，是提高初中数学课堂教学质量的重要方式，在激发学生兴趣、营造健康向上的课堂氛围、创建和谐的师生关系等方面都具有重要的意义。培养学生对数学学科的兴趣，提高学生的数学学习水平，需要很长时间的努力，但是我们坚信，配合师生互动这种有效的教学方式，一定会对学生有莫大的帮助。
参考文献：
[1]佐斌.师生互动论—课堂师生的心理学研究[M].上海：华中师范大学出版社，2002，第1版：76.
[2]光凤军，李瑞芳.浅谈素质教育中的师生互动[J].素质教育探索，2007（10）.
作者简介：
段学仙（1975.11-），女，汉族，云南保山人，本科学历，中学教师，研究方向：中学数学教育教学。