论文部分内容阅读
摘 要：英语互动教学模式是当前英语教学的热门话题，该模式将学习任务分解为自学、情境教学、独立探索、归纳总结等教学环节。各环节中以互动为背景构建师生之间和学生之间的教学模式。实践证明，该模式可激发学生的参与热情，积极思考教师提出的每一个问题，激发学生的创新思维。
关键词：师生互动；英语教学；生生交互
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
1交互式教学模式的理论基础
大学英语交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论和人本主义学习理论等作为理论依据。
建构主义（constructivism）又称结构主义，是20世纪80年代以来对西方科学哲学、社会学、教育及教学思想发展等产生巨大影响的一种理论。建构主义认为学习具有交互性和合作性，学生是在讨论的过程中，通过合作伙伴的帮助，发现自己的知识缺陷，学到新知识。建构主义强调以学生为中心，学生是认知的主体，学习的过程是学生在原有的知识经验与自己对环境信息感觉的相互作用下，主动建构新的个人理解的过程；
交际教学法认为：语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言；学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中；语料要真实，并以学习者为中心。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。该理论重视诸如人际关系、动机和信心等情感因素在语言学习中的重要作用。人本主义学习理论为大学英语交互式教学模式倡导平等的人际交流、营造宽松的学习氛围，激发学生主动积极的情感体验提供了借鉴。
本文以上述观点为基本指导思想，通过一堂精读课实例来阐述如何运用上述理论，有效实现“课堂上的成员相互交互，相互帮助”的新型教学模式。
2交互式教学的实现模式与实践
交互式教学包括如下教学环节：首先是自学教材，教师要在研究教学大纲，找出重难点的基础上，引导学生自学教材，让学生带着问题去阅读，提高阅读的效率，为创设必要的情景作好准备。然后进入情境教学，将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。接着进入第三阶段--探索阶段，由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念 过程），但主要是让学生独立分析和探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在此阶段，教师的引导应尽量减少，使学生在概念框架中继续攀登，在协作学习，小组協商和讨论，共享集体思维成果的基础上达到对所学概念全面、正确的理解，最终完成对所学知识的完整理解。最后是归纳总结阶段，它是自主互动教学模式的关键环节。教师要引导学生从感性认识上升到理性认识，使学生把得到的知识加以筛选、提炼，并融入自己的认识，形成系统的知识结构。
由此可见：在教学互动过程中，师生双方或学生之间通过相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。通过教师为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习，交流、分享思想和信息。使得英语课堂教学成为一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，为学生提供语言实践的机会。
在以师生和生生对话为背景构建的互动教学方式。一般分为两个阶段：师生交互阶段，其具体互动策略包括：教师个体与学生群体互动模式；教师个体与学生个体互动模式。另一个是学生交互阶段其具体互动策略包括：学生个体与学生个体互动模式；学生个体与学生群体互动模式；学生群体与学生群体互动模式；学生自我互动模式。
在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中示范各种理解策略的使用，并随着教学进展逐渐进入学生交互阶段。在这一阶段，教师更多地引导学生使用各种策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。将课堂主动权由教师向学生动态转移的交互式小组合作教学模式，正是交互式教学思想的具体体现。
笔者以《新编英语教程》第2册第1单元的Text A，篇名为《my first job》的教学为例，说明基于师生之间、学生与学生之间的互动小组交流教学模式。
在第一交互阶段，笔者首先对课文的作者及背景情况作简要介绍，将文中重点词汇和表述方法进行释义，阐述其使用场合，并在此阶段反复提出各种问题，引导学生思维。在此教学过程中，教师在课堂上必须认真关注学生活动中语言使用的问题。当学生开始活动时，教师就观察并参与学生的讨论。不仅如此，教师还应在在活动结束后，教师与出现语言错误的学生讨论并将其改正。由于教师指出的问题都带有一定的共性——语言分析源自学生的学习过程，所以解决问题更直接，也能避免因教师指出哪个学生错误而令他难为情，怕出错。这样教师成为学生活动的参与者、聆听者和指导者。
接下来进入学生交互阶段，根据情况，将学生分成六个小组，每组5个学生。让他们就课文的内容以及情节进行讨论，安排角色，设计对话，并要求学员在表演过程中对课文中出现的生词或短语用肢体语言或口头表述来展示其含义，使其他同学和教师能清楚的理解，完成生词、短语和语法的学习任务。在此教学阶段，教师应重点引导学生掌握课文的框架结构，要求学生从横向、纵向加深对教材观点的理解，运用对比和联想的思维方法，大胆地提出一些带有创造性和建设性的问题，鼓励学生自由讨论、辩论，加深对教材观点的认识。在具体的操作过程中，要充分利用教材中的观点让学生先发表意见，大家一起争辩。同时从课外找资料，证明自己的观点。这样，学生的积极性就能充分调动起来。
随后，各组学生先后上台表演，随着表演的进行，大家对这篇课文无论从词汇到寓意都理解得越来越透彻，参演的学生对角色的理解也越来越深刻，所用的词汇和表演的情节也越来越形象生动。整个活动中学生们始终保持着高度的参与热情。这种教学互动模式把学生个体自我反馈、学生间交流，师生间信息反馈，及时联系起来，形成多层次、多渠道的立体信息交流网络，充分发挥学生的主动性、能动性、创造性。通过合作学习，小组成员间互相启发，互相帮助，互相交流，对不同智力水平、认知结构、思维方式、生活阅历经验、 认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。并加强学生间的横向交流和师生间的纵向交流，确保学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
最后，在教师引导下，通过学生自己积累的资料，不断总结提高。使学生由不知到知，由不懂到懂，由不清楚到清楚，总结并形成自己的观点和认识，掌握相关语言技巧，提高语言的应用能力。
3交互式教学模式的优势
3.1 有利于培养学生个性，让学生个性化的学习
互动式教学模式使学生的学习更具有个性化，因为他们的主观能动性得到了加强，学生不再只是单方面地依赖于教师的课堂教学，而是交互式学习，他们的知识来源于自己的背景知识、其它学生和教师。学生不再是通过课堂掌握知识，他们把知识扩充到一个更广泛的领域。学生的学习也不是单方面的接受者，而是知识的主人，是对知识的提取者，学生根据自己的接受能力和建构能力对各种信息进行提取，按照自己的意愿进行知识的重组。学生学习的个性化让他们的思维个性化，同时也就会慢慢培养出个性化的人才。
3.2 有利于营造良好的学习氛围，让学生愉悦的学习
在互动模式的英语课上，由于是多个小组分组会话，学生对语言的使用机会大大增加，而且一旦有错，都能得到及时有效的指正，使有限的课堂教学时间得到了最大限度的扩展，学生也能在彼此的交流中展示自我，增强自信，不断提高语言使用的能力，激发学好语言的动力。自主探究性学习不是在教师中被动地接受，而是广大教师以积极的心态，在自己已有知识基础上对新问题进行的积极探索和主动建构。首先，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流；让学生有充分自由的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。其次，要立足教材，让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程。教师的主要任务就是引导学生通过独立分析思考来获取知识，让学生在交流中展现思维的过程，解决思维过程中出现的疑问和困难，切忌以直接的灌输代替引导启迪。
3.3 有利于尊重学生自主学习成果，让学生创造性的学习
英语教学活动不只是教师单向教学内容的输入行为，也不是单纯地体现教师对教材的感悟和阐释，而更应该是教师与学生相互激励，相互支持，真正感悟作者的独具匠心，激发学生在教学互动中的再创造欲望，创新能力是以创造性思维为基础的，创造性思维是人们在创造性地解决问题和发明创造过程中所特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式总和。在教学中，教师应当在学生掌握基础知识、基本学习方法的同时，注重发展学生的创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常規，勇于探索。
4 结 束语
总之，相对于教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式，“互动式”教学模式更加强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新应用型人才的教学目的。
“互动式”教学模式重在激发学生的参与热情，积极思考教师提出的每一个问题，激活学生的创新思维，当堂讲授的内容力争让学生当堂就能消化，当时就能应用，使学生由被动学习变为主动思考，从而把传统的“一元单向式”的传授知识模式转化为“二元双向式”的教学模式。
参考文献
[1] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002,(5).
[2] 张建伟.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版）,1996,(4).
[3] 曾梅芳.双向互动教学法[J].广西广播电视大学学报,2005,(12).
[4] 张雪梅.有利于学习者会话的因素分析[J].解放军外国语学院学报,2004,(8).
[5] 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学,2004,（10）.
关键词：师生互动；英语教学；生生交互
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
1交互式教学模式的理论基础
大学英语交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论和人本主义学习理论等作为理论依据。
建构主义（constructivism）又称结构主义，是20世纪80年代以来对西方科学哲学、社会学、教育及教学思想发展等产生巨大影响的一种理论。建构主义认为学习具有交互性和合作性，学生是在讨论的过程中，通过合作伙伴的帮助，发现自己的知识缺陷，学到新知识。建构主义强调以学生为中心，学生是认知的主体，学习的过程是学生在原有的知识经验与自己对环境信息感觉的相互作用下，主动建构新的个人理解的过程；
交际教学法认为：语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言；学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中；语料要真实，并以学习者为中心。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。该理论重视诸如人际关系、动机和信心等情感因素在语言学习中的重要作用。人本主义学习理论为大学英语交互式教学模式倡导平等的人际交流、营造宽松的学习氛围，激发学生主动积极的情感体验提供了借鉴。
本文以上述观点为基本指导思想，通过一堂精读课实例来阐述如何运用上述理论，有效实现“课堂上的成员相互交互，相互帮助”的新型教学模式。
2交互式教学的实现模式与实践
交互式教学包括如下教学环节：首先是自学教材，教师要在研究教学大纲，找出重难点的基础上，引导学生自学教材，让学生带着问题去阅读，提高阅读的效率，为创设必要的情景作好准备。然后进入情境教学，将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。接着进入第三阶段--探索阶段，由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念 过程），但主要是让学生独立分析和探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在此阶段，教师的引导应尽量减少，使学生在概念框架中继续攀登，在协作学习，小组協商和讨论，共享集体思维成果的基础上达到对所学概念全面、正确的理解，最终完成对所学知识的完整理解。最后是归纳总结阶段，它是自主互动教学模式的关键环节。教师要引导学生从感性认识上升到理性认识，使学生把得到的知识加以筛选、提炼，并融入自己的认识，形成系统的知识结构。
由此可见：在教学互动过程中，师生双方或学生之间通过相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。通过教师为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习，交流、分享思想和信息。使得英语课堂教学成为一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，为学生提供语言实践的机会。
在以师生和生生对话为背景构建的互动教学方式。一般分为两个阶段：师生交互阶段，其具体互动策略包括：教师个体与学生群体互动模式；教师个体与学生个体互动模式。另一个是学生交互阶段其具体互动策略包括：学生个体与学生个体互动模式；学生个体与学生群体互动模式；学生群体与学生群体互动模式；学生自我互动模式。
在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中示范各种理解策略的使用，并随着教学进展逐渐进入学生交互阶段。在这一阶段，教师更多地引导学生使用各种策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。将课堂主动权由教师向学生动态转移的交互式小组合作教学模式，正是交互式教学思想的具体体现。
笔者以《新编英语教程》第2册第1单元的Text A，篇名为《my first job》的教学为例，说明基于师生之间、学生与学生之间的互动小组交流教学模式。
在第一交互阶段，笔者首先对课文的作者及背景情况作简要介绍，将文中重点词汇和表述方法进行释义，阐述其使用场合，并在此阶段反复提出各种问题，引导学生思维。在此教学过程中，教师在课堂上必须认真关注学生活动中语言使用的问题。当学生开始活动时，教师就观察并参与学生的讨论。不仅如此，教师还应在在活动结束后，教师与出现语言错误的学生讨论并将其改正。由于教师指出的问题都带有一定的共性——语言分析源自学生的学习过程，所以解决问题更直接，也能避免因教师指出哪个学生错误而令他难为情，怕出错。这样教师成为学生活动的参与者、聆听者和指导者。
接下来进入学生交互阶段，根据情况，将学生分成六个小组，每组5个学生。让他们就课文的内容以及情节进行讨论，安排角色，设计对话，并要求学员在表演过程中对课文中出现的生词或短语用肢体语言或口头表述来展示其含义，使其他同学和教师能清楚的理解，完成生词、短语和语法的学习任务。在此教学阶段，教师应重点引导学生掌握课文的框架结构，要求学生从横向、纵向加深对教材观点的理解，运用对比和联想的思维方法，大胆地提出一些带有创造性和建设性的问题，鼓励学生自由讨论、辩论，加深对教材观点的认识。在具体的操作过程中，要充分利用教材中的观点让学生先发表意见，大家一起争辩。同时从课外找资料，证明自己的观点。这样，学生的积极性就能充分调动起来。
随后，各组学生先后上台表演，随着表演的进行，大家对这篇课文无论从词汇到寓意都理解得越来越透彻，参演的学生对角色的理解也越来越深刻，所用的词汇和表演的情节也越来越形象生动。整个活动中学生们始终保持着高度的参与热情。这种教学互动模式把学生个体自我反馈、学生间交流，师生间信息反馈，及时联系起来，形成多层次、多渠道的立体信息交流网络，充分发挥学生的主动性、能动性、创造性。通过合作学习，小组成员间互相启发，互相帮助，互相交流，对不同智力水平、认知结构、思维方式、生活阅历经验、 认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。并加强学生间的横向交流和师生间的纵向交流，确保学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
最后，在教师引导下，通过学生自己积累的资料，不断总结提高。使学生由不知到知，由不懂到懂，由不清楚到清楚，总结并形成自己的观点和认识，掌握相关语言技巧，提高语言的应用能力。
3交互式教学模式的优势
3.1 有利于培养学生个性，让学生个性化的学习
互动式教学模式使学生的学习更具有个性化，因为他们的主观能动性得到了加强，学生不再只是单方面地依赖于教师的课堂教学，而是交互式学习，他们的知识来源于自己的背景知识、其它学生和教师。学生不再是通过课堂掌握知识，他们把知识扩充到一个更广泛的领域。学生的学习也不是单方面的接受者，而是知识的主人，是对知识的提取者，学生根据自己的接受能力和建构能力对各种信息进行提取，按照自己的意愿进行知识的重组。学生学习的个性化让他们的思维个性化，同时也就会慢慢培养出个性化的人才。
3.2 有利于营造良好的学习氛围，让学生愉悦的学习
在互动模式的英语课上，由于是多个小组分组会话，学生对语言的使用机会大大增加，而且一旦有错，都能得到及时有效的指正，使有限的课堂教学时间得到了最大限度的扩展，学生也能在彼此的交流中展示自我，增强自信，不断提高语言使用的能力，激发学好语言的动力。自主探究性学习不是在教师中被动地接受，而是广大教师以积极的心态，在自己已有知识基础上对新问题进行的积极探索和主动建构。首先，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流；让学生有充分自由的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。其次，要立足教材，让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程。教师的主要任务就是引导学生通过独立分析思考来获取知识，让学生在交流中展现思维的过程，解决思维过程中出现的疑问和困难，切忌以直接的灌输代替引导启迪。
3.3 有利于尊重学生自主学习成果，让学生创造性的学习
英语教学活动不只是教师单向教学内容的输入行为，也不是单纯地体现教师对教材的感悟和阐释，而更应该是教师与学生相互激励，相互支持，真正感悟作者的独具匠心，激发学生在教学互动中的再创造欲望，创新能力是以创造性思维为基础的，创造性思维是人们在创造性地解决问题和发明创造过程中所特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式总和。在教学中，教师应当在学生掌握基础知识、基本学习方法的同时，注重发展学生的创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常規，勇于探索。
4 结 束语
总之，相对于教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式，“互动式”教学模式更加强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新应用型人才的教学目的。
“互动式”教学模式重在激发学生的参与热情，积极思考教师提出的每一个问题，激活学生的创新思维，当堂讲授的内容力争让学生当堂就能消化，当时就能应用，使学生由被动学习变为主动思考，从而把传统的“一元单向式”的传授知识模式转化为“二元双向式”的教学模式。
参考文献
[1] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002,(5).
[2] 张建伟.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版）,1996,(4).
[3] 曾梅芳.双向互动教学法[J].广西广播电视大学学报,2005,(12).
[4] 张雪梅.有利于学习者会话的因素分析[J].解放军外国语学院学报,2004,(8).
[5] 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学,2004,（10）.