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[摘要]新课程背景下一堂好的公开课应该是怎样的？专家、教师和学生对此有不同的看法，笔者从一线教师的角度认为一堂好的公开课必须做到“有理”、“有利”、“有节”，即要体现新课程理念、对听课老师和学生都要有实际效果、包装要适度。
[关键词]新课程 公开课 有理 有利 有节
随着新课程的全面推进，各种各样的公开课也随之而来：“观摩课”、“示范课”、“优质课”、“双高课”等等让人目不暇接。但是什么是一堂好的公开课？它有哪些要求？这是我们每一位听课或是开课老师都必须首先弄明白的。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。
上述各位学者的观点说明公开课的评价标准各不相同，但都有一个共同的要求：我觉得一堂好的公开课应做到“有理”、“有利”、“有节”。
一、有理，就是要有新的理念，即体现新课程理念
现代教育以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。其中，“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。新课程的这“三维目标”的实现，要求我们“两手都要抓，两手都要硬”。既不能是一味追求成绩的唯本主义，也不能是片面追求形式的形式主义。
我曾经听过一位地理老师的公开课，课题是《西亚和北非》。授课老师以“美国攻打伊拉克”这个学生熟悉又感兴趣的事件设计三个问题：（1）美国为什么要攻打伊拉克？（石油、地理位置的重要性、内部的民族宗教矛盾）。（2）为什么美国会选择在三月份开战？（考虑气候原因）。（3）比较美国在伊拉克战争和科索沃战争的区别？（两国的地形不同）。在学生思考、讨论的基础上，逐一进行分析。我觉得这种设计一方面利用了学生现有的知识广度，有利于吸引学生的注意力和兴趣，调动学生的思维，发挥学生的主体作用。另一方面也有效地落实了基础知识和基本技能。
但是大多数公开课都明显偏重于形式，而对基础知识、基本技能的落实重视不够。在目前高考改革步骤明显比新课程改革慢，如果片面追求形式而忽视基础知识、基本技能的掌握可能要付出代价太大，这也是大多数听课老师特别是一线老师对目前公开课从内心不认同的原因所在。所以我们不能片面理解和实践新课程理念。在公开课中应做到把生活和教材结合起来，把形式和内容结合起来，把学生的思维调动起来。
二、有利，即要讲究课堂实际效果
现在的公开课形式更加多样，内容更加丰富，有文本材料、有图片、有音乐、有视频；有小组讨论、有辩论、有调查。但这些课对学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的提升是否真的有效？对听课教师是否有启发？这就涉及到公开课目的和意义的问题了。
教育部门组织公开课的目的是什么？所谓“公开课”它的对象不仅是学生还有老师，而且主要是向老师们展示你对教材、新课程理念的理解和把握。所以我觉得公开课最主要的目的是要引起听课老师的共鸣、深思和启发。现在很多老师在听公开课时都有这样的感觉：听课时轰轰烈烈回来后静悄悄。也就是说公开课带给我们研究和反思的东西不多，引起共鸣的太少。其原因就是听课老师觉得公开课可看、可听，但不可学、不可用，现实操作性不强；因为这些公开课实在“太完美了”，让我们听课老师除了佩服还是佩服，而留给我们思考的研究的空间太小。就像有人说“公开课都高贵如皇帝的女儿，令平时教学中教者望而怯步”。其实一堂常态课，一堂有“问题的课”，一堂“有突发事件的课”，更贴近我们教师的实际，更加容易产生争论、引发共鸣，从而留下深远持久的反思。
其次公开课的对象不仅是听课老师还有学生，所以一堂好的公开课必须让学生有实实在在的认知收获和对生命的感悟。而现在有些观点认为一堂优秀的公开课应该是“课堂气氛要活跃，老师的发言要尽可能少”，所以为了活跃课堂气氛老师一般在会上课前准备大量的材料，有图片、有视频、有音乐，在课堂上会组织学生分组讨论、辩论、调查和采访，甚至让学生上课。我实在怀疑在短短的四十分钟内，这样轰轰烈烈的一堂公开课能让所有学生能掌握必要的知识和技能，能提高情感态度价值观？我觉得如果没有激发学生的思维促使学生有效学习和情感提升的公开课， 不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，不论采用了多少种教学形式都是没有价值的。
我个人觉得无论是什么课，衡量其成功与否的根本标准应该是：学生通过这堂课能学到知识、提高能力、增强感悟。而太多的资料和活动会剥夺学生思考的时间和空间，有时是“无声胜有声”让学生潜心思考比分组讨论更有效，特别是高中生已经具有一定的辩证思维能力和逻辑能力，调动学生的思维比一切外在的形式重要得多。有时可能是“有声胜无声”，通过老师言语引导，深入学生内心深处，引发他们的的思考与共鸣，达到我们的目标。
三、有节，就是要求课堂包装要有“度”，要“真实”
公开课首先是“公开”的课，“公开”就需要适度的包装，需要任课老师课前的适当准备；但公开课归根到底还是“课”，既然是“课”就是要遵循课堂教学和学生认知活动的一般规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平。但是现在的一些公开课不能反映老师的真实水平。现在的很多公开课都是集体智慧的结晶，集体讨论、集体备课，反复磨课、反复“演习”，有条件的还要通过自己的录相反复研究寻求最佳效果。这样的公开课能展示教师的教育智慧和水平吗？所以有人说公开课很多不是看个人的实力而看你这个团队的实力。那么这样“浓装”之下的公开对听课老师有什么实际借鉴意义！
现在的公开课很多也不能反映学生的真实水平。特别是在本校开的公开课，一般任课老师都会事先布置好各自的任务，老师提问的也往往是班内成绩较好的同学；小组讨论也往往是少数人的行为，讨论结果也不能反映多数同学的意见，有些甚至是老师课前准备的答案。所以从表面上看这个班级反映热烈、思维活跃、学生的参与度很高，但这是真实的吗？很多听课老师都会怀疑，这里面有多少是任课老师的“课前心血”。
我觉得一堂好的公开课既要有理念的创新，也要落实好“双基”；不求“完美”，但求“实效”；既要精心准备，更要展示“真实”。
参考文献：
[1]余文森．新课程背景下的教学观．
[2]余文森．一堂好的公开课的要求．
[3]孙朝仁．何谓好课——写在教学质量年全市“百节好课“展示活动之前．
（作者单位：浙江省平湖中学）
[关键词]新课程 公开课 有理 有利 有节
随着新课程的全面推进，各种各样的公开课也随之而来：“观摩课”、“示范课”、“优质课”、“双高课”等等让人目不暇接。但是什么是一堂好的公开课？它有哪些要求？这是我们每一位听课或是开课老师都必须首先弄明白的。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。
上述各位学者的观点说明公开课的评价标准各不相同，但都有一个共同的要求：我觉得一堂好的公开课应做到“有理”、“有利”、“有节”。
一、有理，就是要有新的理念，即体现新课程理念
现代教育以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。其中，“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。新课程的这“三维目标”的实现，要求我们“两手都要抓，两手都要硬”。既不能是一味追求成绩的唯本主义，也不能是片面追求形式的形式主义。
我曾经听过一位地理老师的公开课，课题是《西亚和北非》。授课老师以“美国攻打伊拉克”这个学生熟悉又感兴趣的事件设计三个问题：（1）美国为什么要攻打伊拉克？（石油、地理位置的重要性、内部的民族宗教矛盾）。（2）为什么美国会选择在三月份开战？（考虑气候原因）。（3）比较美国在伊拉克战争和科索沃战争的区别？（两国的地形不同）。在学生思考、讨论的基础上，逐一进行分析。我觉得这种设计一方面利用了学生现有的知识广度，有利于吸引学生的注意力和兴趣，调动学生的思维，发挥学生的主体作用。另一方面也有效地落实了基础知识和基本技能。
但是大多数公开课都明显偏重于形式，而对基础知识、基本技能的落实重视不够。在目前高考改革步骤明显比新课程改革慢，如果片面追求形式而忽视基础知识、基本技能的掌握可能要付出代价太大，这也是大多数听课老师特别是一线老师对目前公开课从内心不认同的原因所在。所以我们不能片面理解和实践新课程理念。在公开课中应做到把生活和教材结合起来，把形式和内容结合起来，把学生的思维调动起来。
二、有利，即要讲究课堂实际效果
现在的公开课形式更加多样，内容更加丰富，有文本材料、有图片、有音乐、有视频；有小组讨论、有辩论、有调查。但这些课对学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的提升是否真的有效？对听课教师是否有启发？这就涉及到公开课目的和意义的问题了。
教育部门组织公开课的目的是什么？所谓“公开课”它的对象不仅是学生还有老师，而且主要是向老师们展示你对教材、新课程理念的理解和把握。所以我觉得公开课最主要的目的是要引起听课老师的共鸣、深思和启发。现在很多老师在听公开课时都有这样的感觉：听课时轰轰烈烈回来后静悄悄。也就是说公开课带给我们研究和反思的东西不多，引起共鸣的太少。其原因就是听课老师觉得公开课可看、可听，但不可学、不可用，现实操作性不强；因为这些公开课实在“太完美了”，让我们听课老师除了佩服还是佩服，而留给我们思考的研究的空间太小。就像有人说“公开课都高贵如皇帝的女儿，令平时教学中教者望而怯步”。其实一堂常态课，一堂有“问题的课”，一堂“有突发事件的课”，更贴近我们教师的实际，更加容易产生争论、引发共鸣，从而留下深远持久的反思。
其次公开课的对象不仅是听课老师还有学生，所以一堂好的公开课必须让学生有实实在在的认知收获和对生命的感悟。而现在有些观点认为一堂优秀的公开课应该是“课堂气氛要活跃，老师的发言要尽可能少”，所以为了活跃课堂气氛老师一般在会上课前准备大量的材料，有图片、有视频、有音乐，在课堂上会组织学生分组讨论、辩论、调查和采访，甚至让学生上课。我实在怀疑在短短的四十分钟内，这样轰轰烈烈的一堂公开课能让所有学生能掌握必要的知识和技能，能提高情感态度价值观？我觉得如果没有激发学生的思维促使学生有效学习和情感提升的公开课， 不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，不论采用了多少种教学形式都是没有价值的。
我个人觉得无论是什么课，衡量其成功与否的根本标准应该是：学生通过这堂课能学到知识、提高能力、增强感悟。而太多的资料和活动会剥夺学生思考的时间和空间，有时是“无声胜有声”让学生潜心思考比分组讨论更有效，特别是高中生已经具有一定的辩证思维能力和逻辑能力，调动学生的思维比一切外在的形式重要得多。有时可能是“有声胜无声”，通过老师言语引导，深入学生内心深处，引发他们的的思考与共鸣，达到我们的目标。
三、有节，就是要求课堂包装要有“度”，要“真实”
公开课首先是“公开”的课，“公开”就需要适度的包装，需要任课老师课前的适当准备；但公开课归根到底还是“课”，既然是“课”就是要遵循课堂教学和学生认知活动的一般规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平。但是现在的一些公开课不能反映老师的真实水平。现在的很多公开课都是集体智慧的结晶，集体讨论、集体备课，反复磨课、反复“演习”，有条件的还要通过自己的录相反复研究寻求最佳效果。这样的公开课能展示教师的教育智慧和水平吗？所以有人说公开课很多不是看个人的实力而看你这个团队的实力。那么这样“浓装”之下的公开对听课老师有什么实际借鉴意义！
现在的公开课很多也不能反映学生的真实水平。特别是在本校开的公开课，一般任课老师都会事先布置好各自的任务，老师提问的也往往是班内成绩较好的同学；小组讨论也往往是少数人的行为，讨论结果也不能反映多数同学的意见，有些甚至是老师课前准备的答案。所以从表面上看这个班级反映热烈、思维活跃、学生的参与度很高，但这是真实的吗？很多听课老师都会怀疑，这里面有多少是任课老师的“课前心血”。
我觉得一堂好的公开课既要有理念的创新，也要落实好“双基”；不求“完美”，但求“实效”；既要精心准备，更要展示“真实”。
参考文献：
[1]余文森．新课程背景下的教学观．
[2]余文森．一堂好的公开课的要求．
[3]孙朝仁．何谓好课——写在教学质量年全市“百节好课“展示活动之前．
（作者单位：浙江省平湖中学）