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摘 要：在当前素质教育的大背景下，如何通过语文教学对学生的综合素质能力进行进一步提高是语文教学者们所不断思考、探索的。在教学实践中，群文阅读对于学生语文学习的强化和综合能力的提升成效显著，本文将重点论述群文阅读在小学阅文教学中的实践探索。
关键词：小学语文;群文阅读;教学实践
引言：
群文阅读是指在教学过程中，师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集中构建达成共识的多文本阅读教学过程。这种阅读实践方法对于师生之间、学生之间的互动要求更高，同时也是对学生阅读能力、思维品质和学习能力的考验和提升，因此其挑战性也会更高，想要将其正确、高效地运用到小学语文教学中，教师的实践探索至关重要。以下是三种笔者认为效果较为理想的教学措施。
一、谨慎选择阅读材料，课内外有条理结合
群文阅读需要用到多篇文本，但文本并非越多越好，相反，若一味追求文本数量而忽略其质量以及与课文的联系程度，也就丧失了群文阅读本身的意义，又回到了传统的填鸭式教育了。
那么如何做到正确选择拓展文本？首先要明确小学语文教学主要还是以教材为重心，而当前所用的部编版教材是根据文章的体裁、主题、应用性质等特点来划分不同单元，而单元前后都有帮助学生引入和总结的部分，所以教师应先将教材上的每各单元内的、不同单元间的联系梳理清楚。其次是文本拓展应有横纵向之分，横向是针对某一个单元或者某一篇课文进行展开，那么很显然这时是要进行同类筛查;纵向则是不同单元或者不同类型文本的展开，那么这时很显然是要进行系列文本的选择，究竟要进行什么类型的拓展，这时教师在选择文本前要考虑的。最后在进行文本选择时，要有比对，文本之间的相关性一定要强，但是风格却不能太单一，否则学生很容易产生倦怠感，同时文本也不应平面化铺开，而应有一定的层次性和逻辑性，便于理解、拓展，如四年级上册教材中的《观潮》一文描写了钱塘江的浩瀚壮阔，那么我们可以选择同样是描写钱塘江大潮的诗词如陈师道的《十七日观潮》来进行古今相对比，也可以选择描写其他江河的文章如张承志的《大河家》来进行题材扩充。
二、正确进行阅读指导，教学工作有序展开
语文课堂的传统教学模式是以老师向学生单向输出为主，而群文阅读对于师生之间、学生之间的互动要求很高，但小学四年级的学无法完全独立思考，自控能力也不足，因此老师不应让学生完全自主进行课堂、小组讨论，而是要给予一定的指导，正确的指导有助于群文阅读有序、高效进行。
群文阅读首先要有一个明确的主题，主题确定好以后就开始让学生自主进行分组讨论，而在这过程中教师需要有一定的介入。因为此时若直接放手让学生去思考、讨论，学生很容易不知所措，找不到切入点，那么这就要求教师在分组讨论前先给学生一个大概的脉络，在一定程度上把几篇文章串联起来，当然此时要注意把握好分寸，框架太大等同没有，太小又限制了学生的发挥，教师应根据学生的学业表现进行一定评估来决定给出怎样的框架脉络。接着在进行师生之间的交流互动时，教师切忌以自己价值观为导向主观地对学生进行思维引导，这样很容易打击学生的信心和积极性。
三、完善課堂教学结构，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学结构往往是平面化、笼统化的，这样的教学模式很容易让学生产生倦怠感，降低对课堂和学科的兴趣。而群文阅读可以很好地改善这一状况，让课堂变得多元化、层次化，而在具体的落实中，还要多方面入手来让课堂结构得到改进、完善。
首先是课堂内容的多元化，这部分较为容易，只要正确选择群文阅读的文章并恰到好处地加以运用即可，较为困难的是让课堂结构层次化。群文阅读需要进行分组讨论，那么在分组时，首先考虑到不同学生的能力是不同的，如阅读能力、理解能力，这直接影响到一个组的进度;其次不同学生的性格也是各不相同，这关系到组员之间的磨合和效率，一个组的成员不能全是活泼外向的或文静内向的，所以分组要慎重。另外一个很重要的因素是讨论内容，因为不同学生对文章的偏好也有所不同，若是所有小组的群文阅读内容都相同，那么学生的个人情绪很可能影响他的学习效率，因此教师可以给学生更多的阅读选择，尽可能满足绝大部分人的需求，以进一步激发学生的学习兴趣。
结束语：
“冰冻三尺，非一日之寒。”学习是一个渐进的过程，一个新的教学方法的实施需要老师和学生花时间去适应，况且通过语文教学来培养学生的综合素质能力本来就是一个长期的过程，特别地，群文阅读对学生的多方面能力都有一定的要求，因此，教师应当严谨地规划教学方案，耐心引导学生体验，同时也不断反思、改进。且我国目前一部分地区这方面的教学水平仍有待提高，因此，我们仍然需要对我国当前的小学语文群文阅读研究进行更深入的研究探索。
参考文献
[1] 李琴.浅析如何进行小学群文阅读教学[J].课程教育研究，2020，（05）;97-98
[2] 岳雪莲. 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用.[J]，课程教育研究研究，2020，（02）;94-95
关键词：小学语文;群文阅读;教学实践
引言：
群文阅读是指在教学过程中，师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集中构建达成共识的多文本阅读教学过程。这种阅读实践方法对于师生之间、学生之间的互动要求更高，同时也是对学生阅读能力、思维品质和学习能力的考验和提升，因此其挑战性也会更高，想要将其正确、高效地运用到小学语文教学中，教师的实践探索至关重要。以下是三种笔者认为效果较为理想的教学措施。
一、谨慎选择阅读材料，课内外有条理结合
群文阅读需要用到多篇文本，但文本并非越多越好，相反，若一味追求文本数量而忽略其质量以及与课文的联系程度，也就丧失了群文阅读本身的意义，又回到了传统的填鸭式教育了。
那么如何做到正确选择拓展文本？首先要明确小学语文教学主要还是以教材为重心，而当前所用的部编版教材是根据文章的体裁、主题、应用性质等特点来划分不同单元，而单元前后都有帮助学生引入和总结的部分，所以教师应先将教材上的每各单元内的、不同单元间的联系梳理清楚。其次是文本拓展应有横纵向之分，横向是针对某一个单元或者某一篇课文进行展开，那么很显然这时是要进行同类筛查;纵向则是不同单元或者不同类型文本的展开，那么这时很显然是要进行系列文本的选择，究竟要进行什么类型的拓展，这时教师在选择文本前要考虑的。最后在进行文本选择时，要有比对，文本之间的相关性一定要强，但是风格却不能太单一，否则学生很容易产生倦怠感，同时文本也不应平面化铺开，而应有一定的层次性和逻辑性，便于理解、拓展，如四年级上册教材中的《观潮》一文描写了钱塘江的浩瀚壮阔，那么我们可以选择同样是描写钱塘江大潮的诗词如陈师道的《十七日观潮》来进行古今相对比，也可以选择描写其他江河的文章如张承志的《大河家》来进行题材扩充。
二、正确进行阅读指导，教学工作有序展开
语文课堂的传统教学模式是以老师向学生单向输出为主，而群文阅读对于师生之间、学生之间的互动要求很高，但小学四年级的学无法完全独立思考，自控能力也不足，因此老师不应让学生完全自主进行课堂、小组讨论，而是要给予一定的指导，正确的指导有助于群文阅读有序、高效进行。
群文阅读首先要有一个明确的主题，主题确定好以后就开始让学生自主进行分组讨论，而在这过程中教师需要有一定的介入。因为此时若直接放手让学生去思考、讨论，学生很容易不知所措，找不到切入点，那么这就要求教师在分组讨论前先给学生一个大概的脉络，在一定程度上把几篇文章串联起来，当然此时要注意把握好分寸，框架太大等同没有，太小又限制了学生的发挥，教师应根据学生的学业表现进行一定评估来决定给出怎样的框架脉络。接着在进行师生之间的交流互动时，教师切忌以自己价值观为导向主观地对学生进行思维引导，这样很容易打击学生的信心和积极性。
三、完善課堂教学结构，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学结构往往是平面化、笼统化的，这样的教学模式很容易让学生产生倦怠感，降低对课堂和学科的兴趣。而群文阅读可以很好地改善这一状况，让课堂变得多元化、层次化，而在具体的落实中，还要多方面入手来让课堂结构得到改进、完善。
首先是课堂内容的多元化，这部分较为容易，只要正确选择群文阅读的文章并恰到好处地加以运用即可，较为困难的是让课堂结构层次化。群文阅读需要进行分组讨论，那么在分组时，首先考虑到不同学生的能力是不同的，如阅读能力、理解能力，这直接影响到一个组的进度;其次不同学生的性格也是各不相同，这关系到组员之间的磨合和效率，一个组的成员不能全是活泼外向的或文静内向的，所以分组要慎重。另外一个很重要的因素是讨论内容，因为不同学生对文章的偏好也有所不同，若是所有小组的群文阅读内容都相同，那么学生的个人情绪很可能影响他的学习效率，因此教师可以给学生更多的阅读选择，尽可能满足绝大部分人的需求，以进一步激发学生的学习兴趣。
结束语：
“冰冻三尺，非一日之寒。”学习是一个渐进的过程，一个新的教学方法的实施需要老师和学生花时间去适应，况且通过语文教学来培养学生的综合素质能力本来就是一个长期的过程，特别地，群文阅读对学生的多方面能力都有一定的要求，因此，教师应当严谨地规划教学方案，耐心引导学生体验，同时也不断反思、改进。且我国目前一部分地区这方面的教学水平仍有待提高，因此，我们仍然需要对我国当前的小学语文群文阅读研究进行更深入的研究探索。
参考文献
[1] 李琴.浅析如何进行小学群文阅读教学[J].课程教育研究，2020，（05）;97-98
[2] 岳雪莲. 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用.[J]，课程教育研究研究，2020，（02）;94-95