“幸福感”是近来媒体使用频度很高的一个热词。在刚刚过去的两会上，许多代表、委员表达了自己的幸福公式，提出了增强民生幸福感的种种意愿。令人兴奋的是，日前召开的上海基础教育工作会议，把“为了每个学生终生发展，为了每个学生健康快乐成长”，作为“十二五”教育改革和发展的总体目标，也勇敢地表达了“提升每个孩子的教育幸福感”的决心。
　　都说现在的孩子生在福中不知福，可如今的孩子哪个不在考试、升学的纠结中备受煎熬？多少孩子曾经怀揣憧憬、带着欣喜、期待着“我要上学”，可又有多少孩子没多久就祈求像爷爷一样“早点退休”？
　　我们的孩子究竟幸不幸福？幸福能不能来敲教育的门？这实在是一个很值得一议的话题。
　　大凡幸福感，总离不开三个因素。一是物质享受，二是精神追求，三是情感温暖。而在温饱已经无忧的小康社会，后两者会比前者更加重要。对现在多为独生子女的学生来说，物质上的满足没有太大问题，但是在精神或情感上，则常常会迷茫和失落，很不如意。别的不说，多少中小学生一说起作业、考试就感觉很不幸福。
　　按理来说，教育原本就应该是一件幸福的事，因为教育的终极目标就是为了追求幸福，教育的人文价值也正在于帮助每个人获得幸福体验、提升幸福境界、发展幸福能力。然而，这些年来我们只是信奉“学海无涯苦作舟”，一味追求升学率，却无视教育几近消失的幸福感。如今上海重提“提升教育幸福感”，对于莘莘学子而言，无疑是最大的幸事。
　　口号已经提出，真正落实还需脚踏实地的改革行动。提升教育的幸福感远不是取消几次考试、限定作业时间、组织文体活动那样简单，它必须从根本上改变我们的许多观念：例如，教育价值取向，要从过度追求现实功利转向着眼于学生终身发展；教育质量评价，要从过度注重知识成绩转向全面考查综合素质和多元衡量个性发展；教育管理方式，要从单纯依靠行政手段转向注重思想引领和情感熏陶。而且这些转变要从每所学校、每个老师、每一堂课、每次作业做起。少布置些莫名其妙的无效作业，多留点可以让学生游戏和做梦的时间；少举行些只为应试的训练和考试，多创设点有利于学生个性发展的平台；让学生时时处处都能有机会体验成功的欣喜，感受成长的快乐，传达情感的温度。（据《中国教育报）