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摘 要 本文基于威利斯任务法的阶段性内涵，设计了职高英语口语教学的“输入—交互—输出”路径，提出了职高英语口语教学在前任务阶段、任务环阶段，以及语言聚焦阶段的教学策略。
关键词 职高英语 口语教学 威利斯任务 语言聚焦 认知障碍
威利斯任务教学法是英国语言学家威利斯研发的语言教学模式，该模式以学习任务为教学单位，依据教学内容，设计相宜的任务主题，将教学过程划分为前任务阶段、任务环阶段，以及语言聚焦阶段。
一、威利斯任务法与职高英语口语教学路径
（一）威利斯前任务阶段与职高英语口语教学输入
威利斯任务法的前任务阶段处于语言教学的起始环节，表现为“有益的输入”，即突出对任务主题的理解，帮助学生激活所需背景知识，消除学生的认知压力与障碍。威利斯认为，“可理解的输入”是学生知识内化的前提，特别是训练语言表达能力，对于语言运用的准确性与情境性要求较高，只有建立在理解之上的输入，才可能有“可理解的输出”发生。职业学校基于不同专业，对学生的口语技能要求不同，相关口语运用的专业性较强，情境差异明显。
（二）威利斯任务环阶段与职高英语口语教学交互
威利斯任务法的任务环阶段处于语言教学的进行环节，表现为学生以个人、伙伴或小组形式执行各项任务，威利斯任务教学与其他任务教学不同的地方在于，威利斯任务教学法的任务类型并非一般的单一性任务、双向任务、三维任务，而是环状任务，其多样性如同串联在教学主干线上的环扣，容括了信息差型任务、问题解决型任务、选择型任务、交换观点型任务、列举型任务、整理型任务、比较型任务、分享经验型任务、创造型任务等九大类型，这些任务由简单到复杂，分别对应学生语言认知的不同层次，其设计突出表现了英语口语的情景化与交际化特征，指向学生在具体语境中的语言表达与交际训练。
（三）威利斯语言聚焦阶段与职高英语口语教学输出
威利斯任务法的语言聚焦阶段处于语言教学的结尾环节，又被称为“语言分析”阶段，即学生在完成学习任务的基础上，聚焦重要项目进行反思性操练与经验提取，将知识习得系统化，比如回忆口语交际中出现的语法错误、词组搭配错误、词汇使用错误等等，评价口语训练成果，归纳与总结语言表达规律，有意识的澄清模糊语言概念，识别与更新自身的语言信息库。职高英语口语教学与学生职业需求密切相关，口语运用必须满足实际的工作需要，教学体例划分明确，比如日常用语、接待用语、求职填表用语、专业技术用语等等，语言分析阶段即是结合各专业的工作需要及其特点，构建职业范畴内的口语知识与实践体系，最终实现语言的有效输出。
二、威利斯任务法在职高英语口语教学中的运用
（一）职高英语口语的前任务阶段教学策略
在职高英语口语教学的前任务阶段，主要是帮助学生理解任务主题，激活口语训练所需的背景知识。一是针对任务主题的理解，教师应明确阐述任务主题的性质，比如信息差型任务主题，要求开展一对一口语交际训练，训练双方各持对方不知道的信息，利用信息差进行协商、讨论，直到获取对方信息方能完成任务。二是针对口语知识背景的理解，职高英语口语的知识背景与职业属性关系密切，因此教师应重点介绍学生专业所属的职业特征与环境，针对专门的职业用语、表达习惯进行解释，消除学生的认知压力与口语障碍。
（二）职高英语口语的任务环阶段教学策略
在职高英语口语教学的任务环阶段，主要是引导学生执行任务，建构口语教学的交互性课堂。一是教师的任务内容设计应与职高英语教学相应的专业特征、职业需求相吻合，比如商务英语专业的任务设计应重点训练管理与营销用语、社会交际与谈判用语；文秘专业的英语口语应侧重于电话交际用语、接待交际用语等方面的任务内容。二是教学中的交互性课堂的建构，促进口语交互环境的形成是为了在英语应用的情境氛围中活跃话语形态，因此口语教学应尽量避免教师与学生的单一信息流动，倾向于设计包含多向信息交流的口头交际任务，比如任务环中的交换观点型任务，要求学生围绕同个话题用英语进行交流讨论，分享不同观点，符合交互性课堂的口语训练模式。
（三）职高英语口语的语言聚焦阶段教学策略
在职高英语口语教学的语言聚焦阶段，主要是立足于任务完成情况，聚焦重要项目进行反思性操练与经验提取，将知识习得系统化。一是教师针对学生的口语表达错误，开展反思性总结教学，应包含语用错误与知识性错误两方面，反思英汉日常用语的差异，以及职业表达习惯的差异，总结语音、词汇与语法知识的使用纰漏，比如口语表达中添加了什么，混淆了什么，语序是否有问题，是否受到母语存在的干扰，规则类推是否适用等等。二是帮助学生通过英语知识积累与口语训练，提取职业用语的规范与标准，形成一整套职业口语运用体系，比如商务英语专业的口语运用体系，包括建立联系用语、客户会面用语、宴会宴请用语、商务谈判用语、商务会议用语、商务旅行用语、商务休闲用语、商贸业务用语、日常事务用语等等模块，教师应促使学生不断的修正、更新、完善职业口语信息库，最终实现口语输出的有效性。
（作者单位：南京市浦口区中等专业学校 ）
关键词 职高英语 口语教学 威利斯任务 语言聚焦 认知障碍
威利斯任务教学法是英国语言学家威利斯研发的语言教学模式，该模式以学习任务为教学单位，依据教学内容，设计相宜的任务主题，将教学过程划分为前任务阶段、任务环阶段，以及语言聚焦阶段。
一、威利斯任务法与职高英语口语教学路径
（一）威利斯前任务阶段与职高英语口语教学输入
威利斯任务法的前任务阶段处于语言教学的起始环节，表现为“有益的输入”，即突出对任务主题的理解，帮助学生激活所需背景知识，消除学生的认知压力与障碍。威利斯认为，“可理解的输入”是学生知识内化的前提，特别是训练语言表达能力，对于语言运用的准确性与情境性要求较高，只有建立在理解之上的输入，才可能有“可理解的输出”发生。职业学校基于不同专业，对学生的口语技能要求不同，相关口语运用的专业性较强，情境差异明显。
（二）威利斯任务环阶段与职高英语口语教学交互
威利斯任务法的任务环阶段处于语言教学的进行环节，表现为学生以个人、伙伴或小组形式执行各项任务，威利斯任务教学与其他任务教学不同的地方在于，威利斯任务教学法的任务类型并非一般的单一性任务、双向任务、三维任务，而是环状任务，其多样性如同串联在教学主干线上的环扣，容括了信息差型任务、问题解决型任务、选择型任务、交换观点型任务、列举型任务、整理型任务、比较型任务、分享经验型任务、创造型任务等九大类型，这些任务由简单到复杂，分别对应学生语言认知的不同层次，其设计突出表现了英语口语的情景化与交际化特征，指向学生在具体语境中的语言表达与交际训练。
（三）威利斯语言聚焦阶段与职高英语口语教学输出
威利斯任务法的语言聚焦阶段处于语言教学的结尾环节，又被称为“语言分析”阶段，即学生在完成学习任务的基础上，聚焦重要项目进行反思性操练与经验提取，将知识习得系统化，比如回忆口语交际中出现的语法错误、词组搭配错误、词汇使用错误等等，评价口语训练成果，归纳与总结语言表达规律，有意识的澄清模糊语言概念，识别与更新自身的语言信息库。职高英语口语教学与学生职业需求密切相关，口语运用必须满足实际的工作需要，教学体例划分明确，比如日常用语、接待用语、求职填表用语、专业技术用语等等，语言分析阶段即是结合各专业的工作需要及其特点，构建职业范畴内的口语知识与实践体系，最终实现语言的有效输出。
二、威利斯任务法在职高英语口语教学中的运用
（一）职高英语口语的前任务阶段教学策略
在职高英语口语教学的前任务阶段，主要是帮助学生理解任务主题，激活口语训练所需的背景知识。一是针对任务主题的理解，教师应明确阐述任务主题的性质，比如信息差型任务主题，要求开展一对一口语交际训练，训练双方各持对方不知道的信息，利用信息差进行协商、讨论，直到获取对方信息方能完成任务。二是针对口语知识背景的理解，职高英语口语的知识背景与职业属性关系密切，因此教师应重点介绍学生专业所属的职业特征与环境，针对专门的职业用语、表达习惯进行解释，消除学生的认知压力与口语障碍。
（二）职高英语口语的任务环阶段教学策略
在职高英语口语教学的任务环阶段，主要是引导学生执行任务，建构口语教学的交互性课堂。一是教师的任务内容设计应与职高英语教学相应的专业特征、职业需求相吻合，比如商务英语专业的任务设计应重点训练管理与营销用语、社会交际与谈判用语；文秘专业的英语口语应侧重于电话交际用语、接待交际用语等方面的任务内容。二是教学中的交互性课堂的建构，促进口语交互环境的形成是为了在英语应用的情境氛围中活跃话语形态，因此口语教学应尽量避免教师与学生的单一信息流动，倾向于设计包含多向信息交流的口头交际任务，比如任务环中的交换观点型任务，要求学生围绕同个话题用英语进行交流讨论，分享不同观点，符合交互性课堂的口语训练模式。
（三）职高英语口语的语言聚焦阶段教学策略
在职高英语口语教学的语言聚焦阶段，主要是立足于任务完成情况，聚焦重要项目进行反思性操练与经验提取，将知识习得系统化。一是教师针对学生的口语表达错误，开展反思性总结教学，应包含语用错误与知识性错误两方面，反思英汉日常用语的差异，以及职业表达习惯的差异，总结语音、词汇与语法知识的使用纰漏，比如口语表达中添加了什么，混淆了什么，语序是否有问题，是否受到母语存在的干扰，规则类推是否适用等等。二是帮助学生通过英语知识积累与口语训练，提取职业用语的规范与标准，形成一整套职业口语运用体系，比如商务英语专业的口语运用体系，包括建立联系用语、客户会面用语、宴会宴请用语、商务谈判用语、商务会议用语、商务旅行用语、商务休闲用语、商贸业务用语、日常事务用语等等模块，教师应促使学生不断的修正、更新、完善职业口语信息库，最终实现口语输出的有效性。
（作者单位：南京市浦口区中等专业学校 ）